高效閱讀課堂教學模式微探

謝錫花

一直以來，高中語文閱讀教學都處于一個無奈的困局中——“占時長、時效低”。作為一線的語文教師，我深刻地感到，有相當一部分學生的閱讀水平偏低，學生不愛閱讀，在閱讀中缺乏分析、處理、應用信息的能力，缺乏一種大膽質(zhì)疑的精神。隨著新課改的不斷推進，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。《語文課程標準（實驗稿）》也主張“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”由此可見，探究式閱讀教學是順應新課改要求，旨在提高學生閱讀能力、促進學生發(fā)展的一種教學方式，是打造高效課堂的重要途徑。

何為探究式閱讀教學？它是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學。它的課堂形式要求教師在閱讀教學過程中創(chuàng)設一種類似科學探究的情境和途徑，以學生的自主探索性學習為基礎，學生在閱讀課文的基礎上概括分析提煉自己的觀點，也可以對教材做新的闡發(fā)、質(zhì)疑、否定和批判，教師從旁指導點撥。

在具體的教學中，為實現(xiàn)課堂的高效，筆者認為可從以下幾點進行建構：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究動機，活躍學生思維

問題是思維的起點。亞里士多德早就說過：“思維是從驚奇和疑問開始的。”一個高質(zhì)量、高水平的問題，對學生來說，能夠引起認知沖突，激發(fā)學生興趣，活躍學生思維，提高注意力，促進對知識的理解、鞏固和運用，給學生帶來真正意義上的學習。在閱讀教學中，教師要精心創(chuàng)設新奇蘊疑的問題，以疑導思，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望。在操作上，教師可以從科學趣聞、歷史故事、時事話題或實踐體驗等方式入手，找到這些素材與課文的有機結合點進行激疑，讓學生輕松愉悅進入情境，激發(fā)探究熱情。例在學習《奇妙的超低溫世界》時，教師可先播放“金魚復活”的視頻（科學家把金魚用鑷子從水里夾出來，然后放進一容器中，金魚立即凍得硬邦邦的。經(jīng)過一段時間再放回溫水中，金魚復活了，擺動著尾巴游來游去）。看完，教師適時發(fā)問“金魚為什么會復活？”這時學生的思維立刻活躍起來，產(chǎn)生一連串的疑問：容器里裝的是什么？把金魚放進冰柜里也會復活么？這是什么現(xiàn)象？學生探究熱情瞬間爆發(fā)。又如在《“布衣總統(tǒng)”孫中山》教學中，我們可以從標題“布衣”入手，“既然孫中山是總統(tǒng)，為什么還要在前面加上‘布衣呢？”對學生而言，這個問題很有吸引力，學生會帶著問題閱讀文本，探究孫中山的布衣特色，并進一步思索作者這樣寫的意圖。

二、組建有效的探究學習小組。調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)合作研究精神

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作探究是三大學習方式之一，它的目標是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任，引導學生自主合作、探究學習，從而使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。作為教師，要實現(xiàn)課堂的高效，強化學生的創(chuàng)新意識，首要的就是建立有效的合作學習小組。這是實現(xiàn)高效閱讀課堂的前提。構建如下：全班作為一個整體，建立以4—6人為一單位的探究學習小組。在建立過程中，教師要大膽打破座位順序的慣例，根據(jù)學生不同的成績與學習能力進行互補分組，確保每一小組有不同程度的學生，這樣小組在合作探究過程才能更好地調(diào)動學生的積極性，順利完成閱讀任務。組建小組后，教師要協(xié)助學生推選出有向心力、凝聚力、組織管理能力強的個人為組長，并要求組長根據(jù)組員的實際情況分配好適時的閱讀任務。在具體的探究任務中，教師要培養(yǎng)學生討論、交流的習慣。各成員要敢想敢說，充分討論交流自己的見解；組員間要團結友愛、互幫互助，實現(xiàn)資源共享、共同提高、共同進步。

三、營造民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑探究、互動交流

新課程標準指出：閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。要實現(xiàn)這一動態(tài)過程，構建民主、輕松的語文課堂是必須的。傳統(tǒng)的閱讀教學，老師高高在上，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和教參上的內(nèi)容大肆講課，駕馭著整個課堂。在這種“高壓”下，學生失去了思考的機會，表達的欲望，不說也不敢說，這一切與我們鼓勵學生閱讀的初衷是相悖的。學生只有在一種民主、平等、和諧的師生關系中，才會放下思想的包袱、解除心理的壓力，從而積極主動地進行思索與探究，精神才會振奮，思維的創(chuàng)造力才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

此外，教師要時刻明白自己只是課堂的組織者，是整個教學過程的一個參與者。在課堂上，我們應本著民主、寬容與理解的態(tài)度，支持學生、小組發(fā)表不同的意見，尊重他們的閱讀體驗，從而更好地鼓勵他們質(zhì)疑探究。如在講解《離騷》一文，在即將結束課文時，班上一學生突然問道：“既然屈原這么愛國，那他為什么還要投江而不是等待時機東山再起，繼續(xù)為楚國效力？”霎時間，幾十雙眼睛向我投來了不解的目光。一語驚醒夢中人！質(zhì)問自身的同時，我即刻表揚了這位學生，并順勢把問題推向了全班，“同學們，我們應如何看待屈原的抱石沉江呢？”問題一拋出，學生的探究熱情一下子被調(diào)動起來了，班上頓時像炸開的鍋，熱鬧非凡。小組間你爭我奪，爭相發(fā)表意見。有的認為：“這是屈原心理脆弱的表現(xiàn)。屈原雖遭受楚王流放，但是楚國人民并沒有放棄過他，他怎么能夠自覺心中理想無法實現(xiàn)就投江了呢？活著才有希望！”有的則認為：“屈原這么做是種無奈的選擇！理想破滅了，楚王的不信任讓他倍感英雄無用武之地，但他深愛著他自己的祖國和人民，唯有以死來明志，我們應該理解他……”還有一些學生認為：“這種行為是不可取的，是反面例子。死只是自我的一種解脫，不能解決任何問題……”輕松的課堂氛圍讓學生的探究熱情高漲起來，學生的潛能得到激發(fā)，創(chuàng)意得以表露，課堂大放異彩！

四、適時拓展延伸。促進學生不斷創(chuàng)新發(fā)展，并為今后的發(fā)展提供動力

葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子”“教是為了不教”。在閱讀教學活動中，教師要不失時機地將語文學習的內(nèi)容向課外拓展，在延伸過程中引導學生去探索，在比較、對照、引申中拓展學生思維的空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，為其終身學習奠定堅實的基礎。如在教授李清照的《聲聲慢》時，可與她前期的作品《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》比較閱讀，把學生引入博大精深的文化淵源和積累中，通過對比南遷前后李清照的“愁”，讓學生真實感受李清照“愁”之沉重及沉重的原因，激發(fā)學生的愛國情愁。為使閱讀鑒賞所得更加明晰深刻，開發(fā)創(chuàng)造l生思維，也可指導學生進行故事新編。如請根據(jù)魯迅小說《祝福》中祥林嫂的形象，結合相關的資料，發(fā)揮想象進行虛構，編寫一個新的故事……

不可否認，探究式閱讀教學是適應當代基礎教育課程改革的一種新型有效的教學方法，但它還不夠完善與成熟，因此在具體的操作過程中仍需要我們不斷地反思、總結和優(yōu)化，為促進學生的創(chuàng)新與發(fā)展做出貢獻。endprint