探索古詩(shī)詞教學(xué)的新路徑

劉亞慧

一、誦讀體味音樂美

古代詩(shī)歌具有音樂美，它節(jié)奏感很強(qiáng)，朗朗上口，韻律協(xié)調(diào)，特別適合誦讀。學(xué)生通過誦讀可以培養(yǎng)語感，刺激感官，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

1.設(shè)置不同的誦讀形式

在古詩(shī)詞的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生通過不同形式的誦讀活動(dòng)，接近文本，去反復(fù)誦讀感悟，比如個(gè)人自由讀、學(xué)生示范讀，教師示范讀、聽錄音讀、兩人對(duì)讀，教師個(gè)人讀等，在讀的過程中教師的指導(dǎo)貫穿始終，使學(xué)生每次讀后有新的感悟和體會(huì)，從而達(dá)到理解詩(shī)詞，感悟作者形象，體會(huì)情感的目的。

2.各環(huán)節(jié)學(xué)生單獨(dú)朗讀有梯度變化

學(xué)生一開始讀，把握不好，讀的停頓、感情甚至字都不準(zhǔn)確，這成為誦讀的起點(diǎn)。后來經(jīng)過教師的范讀，學(xué)生齊讀的時(shí)候氣勢(shì)上明顯有了變化。再經(jīng)過教師的講解、各個(gè)環(huán)節(jié)的攻破，在每一個(gè)環(huán)節(jié)后都設(shè)計(jì)了學(xué)生的單獨(dú)朗讀，而且每次讀的時(shí)候老師都有不同的要求。比如“品詞以入味”環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)學(xué)生朗讀的要求是：讀出作者豪情壯志的“狂”；到“論詞以識(shí)人”環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀的要求更加高：不僅要讀出蘇軾的狂，還要讀出狂背后的心酸、無奈、更要讀出蘇軾的樂觀曠達(dá)。隨著環(huán)節(jié)的突破，理解的深入，朗讀要求的提高，孩子們的朗讀水平也呈現(xiàn)向上發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

3.結(jié)尾齊讀升華情感

在課堂最后的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)理解蘇軾的“進(jìn)取之狂”，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)蘇軾，這個(gè)時(shí)候如果課堂戛然而止，學(xué)生就會(huì)特別不舒服，設(shè)計(jì)一個(gè)齊聲誦讀，學(xué)生就能夠把自己內(nèi)心的情感抒發(fā)出來。事實(shí)證明，學(xué)生理解的越透徹，最后誦讀的效果越好。最后學(xué)生都不是朗讀了，而是齊聲有感情地背誦，整個(gè)課堂縈繞在一股濃濃的情感包圍之中，課堂便達(dá)到了最高潮。

二、描摹畫面感受意境美

古詩(shī)詞善于營(yíng)造意境。意境是指主觀與客觀相互作用、相交相融的產(chǎn)物，它是一種感性形象，是情與景、意與境的統(tǒng)一，體現(xiàn)了創(chuàng)作者的情思和感受。探究古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)是古詩(shī)詞教學(xué)的意義所在。

而如此抽象的概括性語言，如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去呢？其實(shí)古詩(shī)詞營(yíng)造的意境，我們可以通過音樂、繪圖、描寫去表達(dá)自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，這三種都是學(xué)生理解古詩(shī)詞、走進(jìn)古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞的好方法。以音樂為例，初中階段的青少年學(xué)生特別喜歡音樂，所以在課堂中使用音樂可以帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛，而且音樂還能幫助學(xué)生更好的走人文本，理解作者的情感，還原當(dāng)時(shí)的情境。在傾聽音樂的過程中，讓學(xué)生把頭腦中的畫面描畫或者描寫下來，進(jìn)行落實(shí)，并適當(dāng)發(fā)揮自己的想象能力，既能夠鍛煉孩子們的書面語言表達(dá)能力和想象能力，學(xué)生心目中的人物形象也會(huì)更加豐滿立體。

有些詩(shī)詞本來就是古代樂曲的歌詞。在學(xué)習(xí)完古詩(shī)詞之后，教師還可以讓有能力的學(xué)生對(duì)所學(xué)過的詩(shī)詞進(jìn)行譜曲、傳唱，很多學(xué)生會(huì)有很多有創(chuàng)意的想法，譜奏的曲子也很適合詩(shī)詞本身的情感曲調(diào)。最重要的是課后這種豐富多彩的活動(dòng)，可以讓孩子們?cè)黾訉?duì)古詩(shī)詞的興趣和喜愛。

因此，在平時(shí)的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該把音樂、描寫、繪畫進(jìn)行結(jié)合，當(dāng)然教師在平時(shí)應(yīng)該注意收集與古詩(shī)詞相關(guān)的圖畫、音樂等材料，同時(shí)保證圖畫的質(zhì)量和真實(shí)性，圖畫的表達(dá)可以夸張，但必須合理，這樣才能形成更強(qiáng)烈的沖擊。

三、延伸整合追求深度美

古詩(shī)詞具有“言有盡而意無窮”的特點(diǎn)。短小精煉的抽象字詞背后蘊(yùn)藏著怎樣的古詩(shī)詞？有怎樣的情感表達(dá)？單純的從字詞表面意義上，學(xué)生是無法理解的。教師在教授的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生查閱更多的背景知識(shí)，補(bǔ)充更多的人物資料，讓學(xué)生理解彼時(shí)彼景，了解作者的思想感情和內(nèi)心想法，走進(jìn)作者，深入作者靈魂深處，去更好地理解詩(shī)詞內(nèi)容。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇軾詩(shī)詞的時(shí)候，如何讓學(xué)生理解蘇軾是一個(gè)樂觀曠達(dá)的文人呢，教師可以讓學(xué)生自己去整理蘇軾的文學(xué)作品，特別是學(xué)習(xí)過的文學(xué)作品，為這些作品做一個(gè)時(shí)間軸，并且在時(shí)間軸上標(biāo)明蘇軾的仕途進(jìn)展。例如：蘇軾被貶密州創(chuàng)作的《水調(diào)歌頭》“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”；被貶黃州《記承天寺夜游》“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”；也是被貶黃州《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。”學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，蘇軾流傳最廣、最被大家交口稱贊的作品都是在他貶謫的時(shí)候創(chuàng)作的，而且蘇軾無一不表達(dá)自己的希冀、志向和美好愿望。

教師也可以推薦林語堂的《蘇東坡傳》，讓學(xué)生深入閱讀，如果想更深入一些還可以閱讀《宋代——文人的天堂》，讓學(xué)生引發(fā)對(duì)作者所處時(shí)代的研究和探討。總之，教師需要通過不同的資料補(bǔ)充加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，對(duì)文人的認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)時(shí)代的思索。

總之，古典詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，需要我們引領(lǐng)學(xué)生一步步去探索，去發(fā)掘。作為一名初中語文教師，尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣。endprint