論情境教學(xué)的重要性

王曉玲

何為“情境”教學(xué)？孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這里的“憤”與“悱”，就是激發(fā)學(xué)生求知欲的情境。“情境”是教學(xué)中的重要因素之一，是教與學(xué)兩大主體的主觀與外部事物（條件）的交融。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的外部協(xié)調(diào)和學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)，二者的交匯點(diǎn)，就是創(chuàng)設(shè)情境的最佳時(shí)機(jī)。

那什么是情境閱讀呢？在課堂上，教師通過(guò)有效得情境刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)外部條件，營(yíng)造閱讀氛圍，使學(xué)生身臨其境進(jìn)行閱讀。好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，讓學(xué)生有一種我要學(xué)的心理，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境閱讀非常重要。因?yàn)榍榫抽喿x式教學(xué)模式是建立在尊重學(xué)生主體地位和個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解的基礎(chǔ)之上的，通過(guò)適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在自主閱讀中體驗(yàn)、質(zhì)疑、探究，從而獲取知識(shí)，感受領(lǐng)悟，提高能力，提升素養(yǎng)的教學(xué)形式。在這一模式中，教師不再是書(shū)本知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生探求知識(shí)的指導(dǎo)者；學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主宰，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“行動(dòng)者”“探究者”，教材只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)“憑借”，情境是促成學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)右颉?/p>

在情境教學(xué)中，我把教學(xué)程序劃分為“激趣—導(dǎo)疑—引探—促悟”環(huán)節(jié)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)學(xué)生探究思考，促成學(xué)生感悟創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)。

首先，激趣。

“興趣是最好的老師”。激趣是激學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始。教師的任務(wù)是將學(xué)生引入情境，讓他們感到美、感到有趣、感到愉快、感到興奮，后若有所思，若有所動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀得興趣和好奇心，迅速的進(jìn)入閱讀情境。

怎樣激起學(xué)生的興趣呢？完成這個(gè)任務(wù)的方法很多，可以通過(guò)事物或多媒體再現(xiàn)課文情境；通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣；通過(guò)巧設(shè)懸念、揭示疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探求欲；通過(guò)情緒感染調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情等。

其次，導(dǎo)疑。

“疑是思之始，學(xué)之端。這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、多層次質(zhì)疑，從而將學(xué)生的淺層閱讀體驗(yàn)引向深入。這是一個(gè)由表及里，由淺到深，由現(xiàn)象到規(guī)律的思索過(guò)程。使學(xué)生探求真知關(guān)鍵一步教師要找準(zhǔn)學(xué)生思維的觸發(fā)積極倡導(dǎo)敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的精神，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，抓住文章的疑點(diǎn)、難點(diǎn)刺激學(xué)生探求欲望；或者抓住不同的見(jiàn)解、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生討論、思辨；或者引進(jìn)比較對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生辨析異同，探究原因等。這樣學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和質(zhì)疑，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平。

再次，引探。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究，提供探究方法，指明探究途徑，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)易于探究深入的情境。例如，組織學(xué)生合作探究，組織課堂合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑求真等。讓學(xué)生在自我思辨與交流互動(dòng)中，探究知識(shí)，培養(yǎng)能力。這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解主張，表?yè)P(yáng)那些敢于求新求異的學(xué)生，同時(shí)要注和諧民主、平等交流的課堂氛圍。

比如講《愚公移山》時(shí)，由于時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的原因，學(xué)生對(duì)愚公精神的理解有所不同，他們會(huì)提出“移山與搬家”“移山與挖隧道”的看法，我又引導(dǎo)他們討論“既然移山不如搬家，那課本為什么寫(xiě)愚公移山呢？”面對(duì)課堂上這“異樣的聲音”，我就抓住這一契機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論中，紛紛闡述自己的觀點(diǎn)和理由，待雙方唇槍舌戰(zhàn)到山窮水盡的時(shí)候，再相機(jī)引導(dǎo)。讓學(xué)生明白《愚公移山》意在突出愚公不畏困難、矢志不移的精神，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，培養(yǎng)他們的探究精神。這樣不僅沒(méi)有限制學(xué)生對(duì)文本的理解，反而為學(xué)生的暢所欲語(yǔ)言提供了一個(gè)“場(chǎng)景”。

最后，促悟。

這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是促成學(xué)生感悟，即讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。這里的發(fā)現(xiàn)可以是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解，還可以是學(xué)生在閱讀中掌握的方法，甚至可以是尚未解決的問(wèn)題等。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理自己的體會(huì)和感受，科學(xué)地進(jìn)行總結(jié)。這不是閱讀活動(dòng)結(jié)束，而是閱讀的進(jìn)一步深化，也可以是下一步探究活動(dòng)的開(kāi)始。教師要激勵(lì)學(xué)生將自己的所得展示出來(lái)，營(yíng)造交流對(duì)話(huà)的氛圍，創(chuàng)設(shè)展示自我的積極的情境。

這四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，相輔相成。老師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教育對(duì)象，不同的教學(xué)階段，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以達(dá)到以境促情，以情促學(xué)，以學(xué)促悟的教學(xué)目的。這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提高了教學(xué)效率，達(dá)到了事半功倍的效果。endprint