論合作式閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

尹社建

閱讀教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中承上啟下的核心過(guò)渡部分，既是對(duì)聽和說(shuō)這類相對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的提升，又是為更高程度的書面語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行鋪墊。尤其是初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生漢語(yǔ)言表達(dá)水平全面提高的關(guān)鍵時(shí)期。而在這類教學(xué)中，合作閱讀越來(lái)越成為素質(zhì)教育改革日漸推崇的方式之一。合作強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，糾正了灌輸式教學(xué)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤定位。合作又能在很大程度上培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)與自主學(xué)習(xí)的能力，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的極大促進(jìn)和提高。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題及合作學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較常見(jiàn)教師一統(tǒng)天下式的教育，語(yǔ)言的豐富性與可變性被異化為標(biāo)準(zhǔn)答案的搜索過(guò)程。學(xué)生過(guò)度依賴教師提供單一的反饋信息，無(wú)法切實(shí)體會(huì)漢語(yǔ)言靈活且富于創(chuàng)造性的本質(zhì)屬性。

合作最顯著的意義之一就是學(xué)生通過(guò)合作培養(yǎng)出更加獨(dú)立的閱讀習(xí)慣與能力，甚至有機(jī)會(huì)形成更加適宜的個(gè)性化閱讀理解模式。經(jīng)由合作閱讀的歷練，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的好奇心和探究心，讓閱讀不再局限在課堂上有限的時(shí)間中，而是成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自覺(jué)，甚至在一定程度上改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文合作式閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇策略

1.選擇具備可討論性、具有時(shí)代變化性的內(nèi)容

初中語(yǔ)文教材中的閱讀教學(xué)比重極大，但并意味著所有課文都適宜開展合作閱讀教學(xué)。倘若不分類型或主題泛泛合作，則不僅無(wú)法突出合作閱讀在形式和手段上的創(chuàng)造性，更可能導(dǎo)致合作成為形式主義，達(dá)不到教學(xué)初衷。因此，選擇具備足夠可討論性、具有時(shí)代變化性的內(nèi)容就十分必要。

比如，教材中有些節(jié)選自古典小說(shuō)的篇章里，涉及的內(nèi)容中宣揚(yáng)了古人的某些道德標(biāo)準(zhǔn)，如殺富濟(jì)貧、行俠仗義的俠客及其俠義行為等。盡管在封建社會(huì)缺乏健全法律體系的環(huán)境背景中，這種孤膽英雄的故事確能展示一派快意恩仇的瀟灑自在，但是，這明顯與現(xiàn)代社會(huì)講究的規(guī)則、制度，尤其是法治精神有所違背。很明顯，類似殺富濟(jì)貧的行為在現(xiàn)代社會(huì)中顯然是違法動(dòng)用私刑的舉動(dòng)，這與當(dāng)前建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的主旨間存在著巨大的矛盾與沖突。面對(duì)這樣的教學(xué)主題和內(nèi)容，開展合作閱讀無(wú)疑能夠讓學(xué)生通過(guò)彼此間的討論達(dá)到至少兩個(gè)目的。其一，了解古代封建社會(huì)中法律制度缺位引發(fā)的種種異象；其二，現(xiàn)代法治建設(shè)的重要性和必要性。這樣的合作閱讀不僅能夠讓學(xué)生更加透徹地掌握教材內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生深刻理解當(dāng)代法治的價(jià)值和意義。

但是，與以上內(nèi)容形成對(duì)比的，則是涉及愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等大是大非、具有統(tǒng)一l生、原則性的內(nèi)容則不適宜進(jìn)行類似的合作式探討。教師需要通過(guò)更為集中的教學(xué)讓學(xué)生形成整體化、全局化的思想意識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生堅(jiān)定不移的愛(ài)國(guó)主義情懷和符合社會(huì)主流的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

2.可以通過(guò)情景設(shè)置、角色扮演豐富教學(xué)形式的內(nèi)容

開展合作閱讀教學(xué)的另一個(gè)目的是讓課堂教學(xué)更為豐富和生動(dòng)，由此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。為此，選擇適宜開展情景設(shè)置、角色扮演的內(nèi)容就顯得更為理想。

例如一些節(jié)選自戲劇小說(shuō)中的片斷就可通過(guò)小組合作，以袖珍舞臺(tái)劇的形式讓課堂教學(xué)更為立體和感性。每個(gè)小組可自行安排參演的角色，組內(nèi)成員既可聯(lián)合編劇，也可選擇其中一位最擅長(zhǎng)者擔(dān)綱。各小組表演完畢后，彼此間就可開展評(píng)價(jià)與討論，無(wú)論是臺(tái)詞編撰還是情節(jié)設(shè)置都可以作為評(píng)價(jià)對(duì)象。教師則可在最后進(jìn)行匯總反饋，將小組表演過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)或不足進(jìn)行更加全面和詳盡的剖析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的演繹與原作之間存在的差距或者差異。學(xué)生則能夠借助具象的表演和教師的總結(jié)更好地理解和掌握原作的創(chuàng)作意圖或背景成因等細(xì)部環(huán)節(jié)。

3.選擇具有更多設(shè)問(wèn)機(jī)會(huì)的主題或內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

合作閱讀的根本性目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的局限，提升學(xué)生在閱讀理解方面的獨(dú)立自主性。因此，選擇具有更多設(shè)問(wèn)機(jī)會(huì)的主題或內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就成為又一選擇標(biāo)準(zhǔn)。

比如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》（魯迅）時(shí)，文中主要人物“閏土”從少年到中年發(fā)生了巨大變化。教師可針對(duì)這些內(nèi)容布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生展開分組討論，從閏土的外貌、神情、言語(yǔ)、肢體動(dòng)作各方面進(jìn)行對(duì)比，找到二者的差異性，并設(shè)法尋找引發(fā)差異的原因。到了課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可先反饋合作閱讀時(shí)得到的答案，再和教師一起挖掘作品創(chuàng)作更深層的時(shí)代與思想內(nèi)涵。

又如學(xué)習(xí)文言課文前，學(xué)生可以嘗試通過(guò)合作找尋包括文言通假、一字多義、倒裝、省略、古今異義等的蛛絲馬跡，集合群體的力量發(fā)現(xiàn)并匯總這些知識(shí)點(diǎn)，再到正式課堂教學(xué)時(shí)借助教師的反饋信息核實(shí)對(duì)比。教師則對(duì)學(xué)生合作閱讀時(shí)出現(xiàn)的遺漏或失誤進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充或修正，并對(duì)造成遺漏或失誤的原因做全面講解與闡釋。學(xué)習(xí)則可在這樣的過(guò)程中一面固化文言知識(shí)，一面摸索出個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)律。

初中語(yǔ)文需要合理選擇可以開展合作閱讀的內(nèi)容，尤其是具有一定雙向思維可能性、或可通過(guò)情景設(shè)置進(jìn)行角色扮演的內(nèi)容比較適宜作為合作閱讀教學(xué)的對(duì)象。這樣的選擇一方面能夠讓合作閱讀順利開展，另一方面則能讓合作有較高效率。更重要的是，恰到好處的內(nèi)容選擇可在更大程度上培養(yǎng)起學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，這無(wú)疑是教育改革倡導(dǎo)的素質(zhì)教育追尋的重要目標(biāo)。endprint