高中閱讀教學的幾點嘗試與思考

蘇宏偉

閱讀是語文教學的重要組成部分之一，也是全面提高學生語文素養的重要途徑之一。因此，作為高中語文老師，必須要重視閱讀教學的開展，提高閱讀教學的效果。以下是筆者對高中語文閱讀教學的幾點嘗試與思考。

一、利用仔細品讀幫助學生體悟文字

根據新課標體驗式教學要求，作為語文教師，要積極關注文本，深入挖掘教材，找出其中的體驗因素，通過學生的朗讀與誦讀，來提高學生的文字體悟能力。這樣不但有利于強化學生的閱讀水平，還能促使學生在體悟中產生新的情感體驗，同時有助于激發學生的閱讀興趣，使他們閱讀越想讀，越讀越有興趣，并為以后的閱讀教學奠定良好的基礎。教師在制定教學方案、設計教學方法時，應根據具體教學內容，結合學生的實際情況，通過合理、有效的方式來加強學生的感悟能力。例如，在教學《我與地壇》時，其中有一段話是這樣的：“一個人，出生了……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”，這段話猛地看起來有些繞口，但實際上包含了作者史鐵生的人生感悟和哲理，因此，教師一定要引導學生反復閱讀、仔細閱讀，從中挖掘出作者的內在情感，深刻體會作者對生命的透徹感悟，從而逐步提高學生體悟文字的能力。

二、加強思維啟迪并鍛煉學生的審美

審美教育如同其他所有學習活動一樣，其最終目的不是為了獲取知識，而是為了實現再創造。培養學生的想象力，是創造語文審美的前提，因此對于推動整個語文教學中的審美教育起到了極為重要的作用。康德曾指出：想象是具備創造力的。大家都明白，藝術之美往往隱含在各種藝術形象中，讓人通過多層、深廣的審美角度，感悟蘊含其中的各種意境。那么，如何才能引導學生步入文章所營造的意境和審美空間之中，發掘其中的藝術魅力和藝術真諦呢？這就需要對學生的思維進行啟迪，誘導他們從審美的角度展開想象，構建起審美主體和對象之間的可觸發式審美聯系。這既能使學生領悟到作品深層次的藝術之美，還能激發他們的審美興趣，提高學習的主動性和積極陛，使他們能夠從平淡的地方發現神奇，獲得審美方面的美好體驗。教育家葉圣陶曾指出：有時我們所接觸的事物，會覺得那些不具感情和知覺的東西有了感情和知覺，在進行人物描寫的時候，不知不覺就會給它們披上感情色彩，這都是由于加入了想象的緣故。因此，在進行文學作品鑒賞的時候，只要學生對文章有所了解和感悟，我們就應把主動權交給學生，讓他們對文章的美好意境展開自主思考，自由地展開創造性想象。例如在學習了《邊城》這篇展示人性美和人情美最經典作品后，引導學生展開思考，并把心目中的人性美以自己的語言描繪出來；學習了《荷塘月色》中“荷塘之上的月色”和“月光下面的荷塘”等獨特的描繪手法后，可以引導學生模仿課文的景物描寫手法，創造性地進行某些景物的描寫。這樣的適時引導和啟發，不僅使學生審美鑒賞方面的能力得到培養，還能使他們審美方面的能力也能得到很好地鍛煉。

三、循序漸進逐步提高學生閱讀水平

閱讀能力的提升是一個循序漸進的過程，我們不能急于求成，而要本著循序漸進的原則將之作為一項系統工程，開展分段教學，逐步提高學生閱讀水平。我們可以根據學生的實際情況以及教學內容的安排把閱讀能力的培養分成三個階段。首先，第一階段是自由閱讀階段。教師要放低要求，放寬政策，從學生主體發展需求出發，做到少干涉，甚至于不干涉，讓學生自主選擇閱讀的對象和閱讀的方式。這一階段不以能力的培養為目的，主要是為了使學生養成自主閱讀的習慣和意識，為之后學生閱讀能力的鍛煉打下堅實的基礎。第二階段為探究性閱讀階段，這一階段需要在教師的引導下進行，教授學生閱讀的正確方法，讓學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中能夠準確把握文章的中心，理解作者的寫作思路，整體感知文章的結構和思想，能夠主動將文章內容與實際生活進行鏈接，指導學生進行創造性閱讀，全面提升學生的閱讀能力，讓學生在沒有教師指導下也能進行有針對性、目的性的閱讀。第三階段為應試閱讀能力培養階段，閱讀能力的高低最終還是要通過高考閱讀來檢驗，因此，第三階段的主要任務就是針對高考中的閱讀題目進行有目的性的探究閱讀訓練，鍛煉學生處理實際閱讀題目的能力，通過系統化的訓練使學生掌握一套完整的解題“程序”，從而使學生的答題趨于規范化、科學化。endprint