高中作文評改目標探究

陽林碧

隨著語文教學理論探究的不斷深入，作文教學改革的呼聲也越來越高。關于作文評改也成為語文教學研究的熱門話題。二十一世紀以來，不計其數的一線語文教師在前人研究的基礎上，在自己普通的教學崗位上，勇于實踐，大膽創新。比較突出的有山東棗莊張懷旭老師的“自注式”評改、湖北通城黎康老師的“模擬編輯部”評改、河南焦作李有光和郭紅軍老師的“流水作文”評改、上海肖家蕓老師的“團隊型案例”評改、浙江富陽姚海嬰老師的“帖子式”（網絡）評改、吉林敦化王琪老師的“病歷卡”評改等。然而這些新篇章基本都是圍繞評改方式展開的。本文想另辟蹊徑，從作文評改的目標來做一點思考。

一、作文評改目標的重要性及目前的問題所在

著名的成功學家、曾為兩屆美國總統顧問的拿破侖·希爾博士，在他的《成功定律》中，把“明確的目標”列在15條成功法則的首位。可見，目標的確定對事情的成敗起著至關重要的作用。作文評改亦然，因此，明確作文評改目標很有必要，優化作文評改目標是作文評改策略得以實施的前提和準繩。目標，即想要達到的境地或標準。作文評改目標制定是否科學將決定一次作文能否很好地完成任務。因此，評改目標具有一種導向性。例如評改目標是“提出議論文的鮮明觀點。”那目標導向行為就是讓所有的學生參與到搜尋鮮明觀點的評改活動中。當大部分學生作文中的觀點已經明確時，要提出新的更高的目標一“議論文的觀點新穎。”這樣，新一輪的目標導向過程得以繼續。

然而，傳統的作文評改不僅評改目標模糊不清，而且評改策略與評改目標嚴重脫節。這具體表現為“五重五輕”現象：重興趣培養，輕動機激發；重智力開發，輕情感滲透；重寫作能力的提高，輕評改能力的提升；重寫作知識的灌輸，輕修改知識的滲透；重作文成績的提高，輕寫作主體的人格養成。

二、優化作文評改目標的具體措施

巴班斯基指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來能發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。”那如何優化作文評改目標？可以從以下幾個方面試做努力。

1.評改目標的設定需要體現人文關懷

一直以來，我們高中語文老師花了不少功夫在作文評改教學上，但對怎么評改關注較多，而對為什么評改關注太少，因此對作文評改目標的設定上重方法指導與知識講授，輕情感激勵與興趣激發。針對此種情況，趙謙翔老師曾一針見血地指出作文評改的基本目標應該是激活學生的創作欲望和寫作靈感。由此看來，如果我們在作文評改中把“如何激活學生的創作欲望和寫作靈感”作為出發點，“學生寫作興趣缺失”的問題就能迎刃而解了。

2.評改目標的設定需要培養學生的主體人格

新課標要求“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”而現實的功利性使我們在作文評改中迷失了方向，把作文評改的目標僅僅放在作文成績的提升、作文水平的提高上，而忽略了學生主體人格的養成。因此，作文評改的終極目標應該是學生主體人格的養成與提升。

3.評改目標的設定需要體現針對性

學生作文出現立意單一化，人云亦云；結構模式化，千篇一律，千人一面；題材老化，缺乏新鮮感的現象無不與老師批改作文的模式化有很大關系。大部分教師批改作文的評語，往往千篇一律，千人一面。因為教師忽略了作文評改目標的針對性。以人教版必修三的“表達交流”的第二板塊“學習選擇和使用論據”為例，此單元主要訓練學生選擇論據要緊扣中心，有針對性；真實、準確，有典型性；角度變化，有多樣性；新穎獨特，有時代感。那么我們在評改作文時候，目標就應該設置為培養學生選取具有針對性、典型性、多樣性和時代感的論據的能力。有了這個目標的導航，我們評改作文時就會有專門的針對性。

4.評改目標的設定需要系統的安排，從而體現一定的層次性

目前很多的作文課堂，內容龐雜，目標指向含混而空洞，一節課包括了寫文章的方方面面，作文評改的目標也隨之含混空洞。好的話，每次訓練作文都有專門的針對性目標，但縱觀高中三年訓練過的作文來看，作文評改目標的設置有重復和遺漏的現象，也就顯得評改目標缺乏系統的安排，體現不出層次感，也就沒有一個梯度。

其實，高中語文人教版教材對作文的訓練有一個系統的安排。三個年級段的作文評改順序應為：高一年級以記敘文評改為主線，命題作文為主，材料作文輔之；高二年級以議論文評改為主線，材料作文為主，話題作文輔之；高三年級以綜合文體訓練為主線，命題、材料、話題等各類作文評改并重。高一年級的評改總的知識目標可以設置為“進一步鞏固并掌握記敘文寫作的知識和技巧”，能力目標可設置為“提高較復雜記敘文的寫作水平”。具體的目標就應該按照每次訓練的內容確定。高二高三年級就根據類似的方式去確定每個具體的評改作文目標。如此首尾相連、遞進交替、螺旋式上升，從而做到評改作文的目標系統化，體現一定的層次性。endprint