議論文評價量表的設(shè)計(jì)思路與使用方法

蔡志賢

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教學(xué)最辛苦的就是改作文，不知要花費(fèi)多少時間和精神。學(xué)生不明白為什么改，你改了也沒有用，有學(xué)生根本不認(rèn)真看，真叫勞而無功，至多也是勞而少功。”葉老先生的一席話，點(diǎn)出了一線語文教師的無奈與痛苦，但也說明了語文教師必須改變傳統(tǒng)的作文批改方式。只有讓學(xué)生處于作文批改的主動地位，了解和認(rèn)識修改、升格作文的方法，培養(yǎng)他們自評作文的能力，學(xué)生在寫作上才能終身受用。在筆者看來，基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的高中議論文評價量表在激發(fā)學(xué)生主動性與積極性方面具有明顯的優(yōu)勢。那么，議論文評價量表應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與使用，才能達(dá)到預(yù)想的效果呢？

一、議論文評價量表的設(shè)計(jì)思路

在設(shè)計(jì)評價量表時，必須遵循以下三個原則和符合三個基本特征：

1.議論文評價量表設(shè)計(jì)的基本原則

（1）基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)點(diǎn)是指在現(xiàn)有教育理論條件下，高中階段學(xué)生在寫作方面所必須掌握的具體能力與目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，評價量表的設(shè)計(jì)必須緊扣高中議論文教學(xué)的理論基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)者要以《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)》等國家性綱領(lǐng)文件為理論基礎(chǔ)，以《高考語文考試大綱》《高考語文考試說明》中對高中畢業(yè)生寫作能力的要求作為量表學(xué)習(xí)點(diǎn)確定的重要依據(jù)，以高中語文課本作為學(xué)習(xí)點(diǎn)的具體形式，確定一套適合于高中使用的評價量表。

（2）基于學(xué)生的操作基礎(chǔ)

評價量表的設(shè)計(jì)，最終將運(yùn)用于學(xué)生的寫作指導(dǎo)上。因此，量表的制定必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。設(shè)計(jì)者可以通過開展問卷調(diào)查、座談等多種形式，了解學(xué)生的實(shí)際寫作能力、寫作興趣和對量表的接受態(tài)度，以及對高中議論文學(xué)習(xí)點(diǎn)的了解情況。同時，設(shè)計(jì)者還應(yīng)該關(guān)照接受對象的群體差異，在制定量表時，必須在相關(guān)學(xué)習(xí)點(diǎn)的義項(xiàng)上有所選擇、有所側(cè)重；要注意控制量表的項(xiàng)目量，避免學(xué)生在評改過程中出現(xiàn)困難和厭倦；要在量表中留有評論的空間。

（3）基于用途的內(nèi)容基礎(chǔ)

基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的議論文評價量表具有診斷、評價、批改、學(xué)習(xí)等多種功能。在實(shí)際操作中，設(shè)計(jì)者必須清楚評價量表的性質(zhì)及其基本用途。只有確定了量表的使用性質(zhì)，設(shè)計(jì)者才有可能對量表的義項(xiàng)進(jìn)行科學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃。量表的功能必須集中于師生通過利用量表的使用，能夠準(zhǔn)確評價出某篇或多篇作文立論角度的優(yōu)劣，然后通過這種評價使學(xué)生獲得議論文學(xué)習(xí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高其寫作過程中審題立意的準(zhǔn)確性。因而在設(shè)計(jì)量表時，設(shè)計(jì)者應(yīng)深入研究理論，依據(jù)生情對學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行合理量化，使學(xué)生能夠在量表的使用過程中清楚學(xué)習(xí)點(diǎn)的基本要求。

2.議論文評價量表的基本特性

（1）規(guī)范性

在設(shè)計(jì)量化學(xué)習(xí)點(diǎn)時，對學(xué)習(xí)點(diǎn)的具體表述應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、簡明。如在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)選擇與使用論據(jù)”這一學(xué)習(xí)點(diǎn)的量化義項(xiàng)時，設(shè)計(jì)者首先要明確選擇論據(jù)與使用論據(jù)之間的差異，然后分別對選擇論據(jù)和使用論據(jù)的差異進(jìn)行量化，分項(xiàng)目設(shè)計(jì)出選擇論據(jù)時的基本要求如“典型性”“真實(shí)性”“新穎性”，使用論據(jù)時的基本要求如“概括性”“思想性”等，使使用者能夠快速掌握量表的義項(xiàng)內(nèi)容，并從運(yùn)用中獲得相關(guān)知識。

（2）合理性

量表是通過對議論文學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行量化處理，讓使用者能夠根據(jù)評價要求對文本內(nèi)容進(jìn)行合理量化，這其中必然涉及到量化義項(xiàng)的設(shè)置與賦分的問題。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)量化義項(xiàng)時，可對某一學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化；同時，必須要對量表賦分的合理性進(jìn)行充分的研究與不斷的完善。在某一學(xué)習(xí)點(diǎn)的評價上，該學(xué)習(xí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須是賦分的重點(diǎn)，而與之相關(guān)的內(nèi)容的賦分值可適當(dāng)減少。

（3）明確性

高中階段議論文的要求項(xiàng)目繁多，就評價等級來說，分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級，基礎(chǔ)等級又有六大項(xiàng)目，發(fā)展等級有四個項(xiàng)目。因此，在設(shè)計(jì)量表義項(xiàng)內(nèi)容時，設(shè)計(jì)者對每個量表的使用目的要求必須有清楚的認(rèn)識，依據(jù)所確定的理論基礎(chǔ)及其細(xì)目，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)。

二、議論文評價量表的使用方法

在議論文評價量表的使用上，可以采用循序漸進(jìn)、逐層提升的方式進(jìn)行，主要包括三個階段。

1.準(zhǔn)備階段：文本試評與理論

一個學(xué)習(xí)點(diǎn)的議論文評價量表設(shè)計(jì)完成，并不意味著可以馬上付諸實(shí)踐，因?yàn)槎鄶?shù)師生對量表還比較陌生。因此量表使用前的準(zhǔn)備工作必須做到位，才能充分發(fā)揮量表的作用。筆者認(rèn)為，在本階段，教師可以事先開設(shè)常規(guī)的學(xué)習(xí)點(diǎn)講授課，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)點(diǎn)有初步的了解，然后教師提供優(yōu)劣文章各一篇讓學(xué)生進(jìn)行評價，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識。這一過程，既可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)點(diǎn)的基本內(nèi)容，又能夠在教師的指導(dǎo)下對具體文本進(jìn)行分析評價，為下階段運(yùn)用量表評價作文提供幫助。

2.實(shí)施階段：量表評價與同學(xué)互評

進(jìn)入實(shí)施階段，教師要依據(jù)生情制定一系列的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出較為科學(xué)規(guī)范的評價量表。實(shí)施之前，教師要對量表的使用方法進(jìn)行詳細(xì)的說明。實(shí)施之中，教師提供事先準(zhǔn)備的優(yōu)劣明顯的文章讓學(xué)生進(jìn)行試評，以便掌握量表評價的要領(lǐng)。隨后，教師再讓學(xué)生互評。有了第一階段的理論基礎(chǔ)與上一環(huán)節(jié)的試評基礎(chǔ)，學(xué)生互評顯得相對準(zhǔn)確。由于使用的量表為同學(xué)互評提供了參照，學(xué)生可以根據(jù)量表的義項(xiàng)診斷同學(xué)的文章，并作出回饋，而被評者也可以根據(jù)量表的提示、配合同學(xué)的回饋和自己的判斷，自我復(fù)核和修改作文。

3.提升階段：量表自評與自我修改

設(shè)計(jì)評價量表的最終目的在于通過使用量表讓學(xué)生了解議論文學(xué)習(xí)點(diǎn)的基本內(nèi)容，同時能夠根據(jù)量表所列的義項(xiàng)內(nèi)容對作文進(jìn)行自我評價與修改。

進(jìn)入第三階段，教師在簡要明確某一學(xué)習(xí)點(diǎn)的內(nèi)容及量表使用方法后，讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行評價，然后根據(jù)量表的相關(guān)義項(xiàng)要求對自己的文章進(jìn)行修改，再評價。通過這種循序漸進(jìn)的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的修改策略、自我修改能力以及自我寫作診斷能力將得到一定的提升。endprint