在寫作教學中培養學生的聯想與想象能力

左慧青

中學語文教學中重要的組成部分是寫作教學，聯想與想象能力的培養在寫作教學中具有重要的意義。目前在寫作教學中存在學生思維不清晰，思想不活躍，缺乏聯想與想象能力。因此，在初中寫作教學中，聯想與想象能力的培養是十分重要的。

一、聯想與想象的概念界定

聯想是由此及彼即由當前感知的事物引出與之相聯系的另一事物的思維過程。它是回憶的一種表現形式，是架設在此事物與彼事物之間的橋梁。例如，在萬物發芽的春天，人們會想到朝氣蓬勃的青少年時代，由此又想到自己的青少年時代，想到青少年時代的同學朋友，想到他們現在的情況等。

想象是通過對人大腦中已有表象的改造制作，從而創造出新形象的心理過程。人們可以在大腦中創造未來直接感知并已消失了的事物，也可以創造出現實生活中不存在和尚未存在的事物。

二、聯想與想象的聯系與區別

聯想與想象關系緊密。聯想是想象的最初階段，它不創造新的形象，只是單純地再現曾經感知過的形象；想象是聯想的延伸擴展，是在聯想基礎上的再次創造，與聯想不同的是，想象是對已經存在的形象進行的加工改造。聯想與想象是一種有目的的、主動地、積極的創造心理活動，它是人類進行任何一種創造的重要基礎和素養，寫作也不例外，沒有豐富的想象和聯想，就寫不出好文章。

文章中的聯想和想象都是由事物引發的，都是作者思考活動的產物，但二者所不同的是：

聯想的內容比較單一，是由這個事物想到那個事物的過程，一般沒有具體的情景描寫。例如，岑參在《白雪歌送武判官歸京》中提到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這是作者岑參塞外送別，雪中送客，由雪景而產生的聯想。與此同時，在修辭方面，比喻和擬人在某種程度上也充分體現出作者的聯想。例如：“遠看明月，像一個玉盤”，在這里“玉盤”是由“明月”引發的聯想；“高傲的狐貍”，把狐貍當作人來寫。

與聯想所不同的是，想象在大多數的情況下都會有形象具體的情景描寫，實質是由某一事物引起的想象，內容比較豐富。但是這些形象化的設想是合情合理的但又是眼前所看不到的。

三、培養聯想與想象能力的途徑

寫作文要想開拓思路，發掘亮點，提高寫作水平，就必須運用聯想與想象。學生在寫作文時感覺很難下筆，沒有任何思路，主要原因就是缺乏聯想與想象能力。學生的聯想與想象能力，在寫作教學中，可以從以下幾方面來培養：

1.充分利用范文來啟發學生的想象

有很多文章由于內容或表達上的特點，結合寫作思路訓練，很適合用來啟發學生的想象力。例如，有位教師以秦牧的《土地》為例，結合寫作來訓練學生的想象能力。他先讓學生思索以“土地”為題可以表達哪一些主題。在學生列舉了多種主題，思維活躍之后，教師又用文章開頭提到的朝陽、松柏、山峰、海洋等八種事物讓學生來談談引起的聯想與感情。學生在討論中互相補充自己的想象，這樣會進一步提高聯想能力，從而學生得到了有益的訓練。對范文的剩余段落，教師讓學生通過想象來模仿“當……的時候”這樣的排比句式寫一段文字，或讓學生發揮想象去寫一篇晉公子出亡的故事，從多方面來反復訓練學生的想象能力。在這之后，教師會給學生布置了一篇“由紅色想到的”作文。由于有范文的啟發，想象力得到了一定的發展，不少作文構思巧妙，內容充實，描寫細致，取得了較好的表達效果。

2.通過恰當的作文命題來激發學生的想象

有一類作文題，例如“燈光”“路”“水”，初看起來抽象籠統，不知從何落筆。如果啟發得當，則會引起無盡的聯想，感到筆底有物，并不難寫。又如像“賣炭翁在歸途中”、“當宏兒和水生重新相見的時候”像這樣類似的作文題目，可以訓練學生根據一定的故事情節展開豐富想象的能力。“《春夜喜雨》詩意”這樣的作文題則可以促使學生通過想象進一步體會詩的意境，寫出優美的文字來。諸如此類的作文題，不僅豐富了命題作文的樣式，更能鍛煉學生展開想象的翅膀，駕馭富有表現力的語言來描繪出他們頭腦中關于新形象、新場面的圖面。

3.通過有效訓練，創設情境，注重學生思維的培養

初中生的作文，從某種程度上來說，大多是他們自己對生活的所見所聞所感，然而，只有在思維活躍的基礎上，這些對生活的認識才能自然而然地流露出來。針對激發學生對作文的興趣，通過創設情境，來引導學生發揮想象，引導學生從多角度、多層面地觀察思考，只有思維活躍了，學生才會有個性的理解。endprint