初中語文文本細(xì)讀研究

陳劍峰

文本是語文閱讀教學(xué)的載體，文本中不僅包含著基本的語文知識(shí)，更包含著豐富的人文情感，因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，挖掘其背后呈現(xiàn)出來的情感，進(jìn)而在自己創(chuàng)作中靈活地運(yùn)用這些語文知識(shí)，但是實(shí)際上，在初中語文教學(xué)中，文本細(xì)讀的效果并不理想，多數(shù)學(xué)生都處于淺層次的粗略閱讀。因此，本文從文本細(xì)讀的含義以及重要性出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)初中語文課堂教學(xué)中的文本細(xì)讀策略進(jìn)行探究。

一、初中階段文本細(xì)讀的必要性

目前初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀策略的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.從學(xué)生的角度來看，初中生經(jīng)過長時(shí)間的閱讀教學(xué)已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是許多學(xué)生的閱讀能力并不強(qiáng)，如在閱讀中缺乏策略，面對(duì)一篇文章時(shí)不知該從何處著手，因此導(dǎo)致了其雖然達(dá)到了一定的閱讀量，但是閱讀的質(zhì)量卻難以提高；2.從教師的角度來看，其教學(xué)理念和教學(xué)方法都存在一定的問題，如在教學(xué)中，一些教師為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，盲目擴(kuò)大文本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中注意力難以集中在一點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，還有一些教師的教學(xué)手段過于僵化，在文本分析中依然延續(xù)著課堂導(dǎo)入、整體概括、段落理解、拓展延伸、歸納總結(jié)的固定流程，而學(xué)生在這一流程中只能被動(dòng)地接受教師的講解和體驗(yàn)，難以形成自己的閱讀體會(huì)。

二、初中課堂教學(xué)中的文本細(xì)讀策略

1.沉入詞句

一些學(xué)生在文本閱讀中沒有章法，不知道該從哪里進(jìn)行突破，而在文本細(xì)讀中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生沉入詞句，在字斟句酌中體會(huì)文本內(nèi)容及情感。詞句是構(gòu)成文本的基本單位，也是作者傳遞情感的最小載體，因此，理解并體會(huì)詞句能夠讓學(xué)生迅速找到閱讀的突破口。例如在《表哥駕到》的閱讀教學(xué)中，在文本導(dǎo)人中，教師可以讓學(xué)生對(duì)“駕到”一詞進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生在體會(huì)詞語的過程中，就能夠理解作者心中對(duì)這個(gè)表哥“大駕光臨”產(chǎn)生的抵觸心理，從而產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

2.挖掘細(xì)節(jié)

文章的細(xì)節(jié)變化并不僅體現(xiàn)在一詞一句上，還有可能體現(xiàn)在一個(gè)語氣的變化、一個(gè)行為的轉(zhuǎn)變，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的設(shè)計(jì)等方面，而對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，則可以有效地理解作者在文章中的情感變化，例如王安石的《傷仲永》是具有深刻的諷刺意義和教育意義的古文，因此，在文本理解中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方仲永如何一步一步走到“泯然眾人矣”這一境地，以及家長“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”的行為如何在其中推波助瀾，而對(duì)種種細(xì)節(jié)的深究，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本背后的深意。

3.融入情境

語文文本最大的藝術(shù)魅力就是能夠利用文字為讀者營造一個(gè)生動(dòng)、具象的情境，并在情境中引發(fā)讀者的情感共鳴。在初中階段，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是教學(xué)的主要任務(wù)，而在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入體會(huì)文字描繪出的畫面，例如在魯迅的《社戲》一文中，教師可以通過“于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”等文字為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)歡快的田園場景，并從中體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

4.把握結(jié)構(gòu)

把握結(jié)構(gòu)就是從宏觀的角度對(duì)文本進(jìn)行整體上的理解，初中教材中的一些文本內(nèi)容比較復(fù)雜，而這些看似缺乏聯(lián)系的內(nèi)容，在情感上卻是一致的，而作者利用合理的結(jié)構(gòu)將其串聯(lián)起來就能夠達(dá)到意想不到的寫作效果。因此，在文本細(xì)讀中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，并在整體情感上體會(huì)結(jié)構(gòu)安排的深意及作用。

5.關(guān)注寫法

寫法簡單來講就是作者是怎樣將文章寫出來的，為什么要這樣寫，而要想回答這些問題，教師在文本細(xì)讀中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的背景、經(jīng)歷進(jìn)行資料收集，例如史鐵生為什么在《秋天的懷念》中對(duì)母親表達(dá)出了強(qiáng)烈的依賴和眷戀？而只有理解了作者的生平，我們才能夠真正理解并且感動(dòng)于作者的拳拳之心。

朱光潛在《美學(xué)》里曾說：“慢慢走，欣賞??！”而在文本細(xì)讀中我們也可以借用這一理念，讓學(xué)生在文本中J慢慢行走、徜徉，細(xì)細(xì)地品味隱藏在文本背后的思想內(nèi)涵。所謂文本細(xì)讀就是指在閱讀中，為了深入領(lǐng)會(huì)作者匠心，從而對(duì)詞句含義、結(jié)構(gòu)層次、情感意境、寫作手法等進(jìn)行多角度、多層面的細(xì)細(xì)咀嚼的一種閱讀方法。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師應(yīng)該從教材中的經(jīng)典篇章人手，為學(xué)生提供細(xì)讀素材，以不斷提高閱讀能力?？傊?，文本細(xì)讀是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要手段，但是在當(dāng)今快節(jié)奏的生活環(huán)境下，我們并不能保證對(duì)每一篇文章都做到精讀、細(xì)讀，相反，對(duì)于一些文章我們應(yīng)該采取速讀、略讀的方法。因此，初中教師閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將細(xì)讀的精力著重放在經(jīng)典的文學(xué)作品上，從而不斷提高閱讀的差異性和有效性。endprint