論核心素養(yǎng)視域下的初高中詩歌教學(xué)銜接路徑

陳荔平

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)使“教學(xué)”升華為“教育”，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)。語文的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中審美鑒賞與創(chuàng)造在中學(xué)詩歌教學(xué)中尤為突出，詩歌的美學(xué)教育、審美情趣、個性化的解讀都對學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力大有裨益，有力促使他們成長為具有高品位、有情趣的本土文化傳人。

但是自從實(shí)施初高中分離制度后，大多數(shù)地區(qū)的初中和高中幾乎各自成為兩個獨(dú)立而封閉的系統(tǒng)，又因高考、中考要求的不一致，導(dǎo)致初高中教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，加上近年來高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)就會舉步維艱。這些都凸顯了高初中銜接教學(xué)研討的重要性和緊迫性，對目前初高中語文教學(xué)銜接方面所面臨的問題進(jìn)行分析研究，特別是對詩歌教學(xué)的脫節(jié)與銜接的分析研究，是有效地實(shí)施語文新課程教學(xué)理念的必然要求，更是有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

初高中詩歌教學(xué)脫節(jié)的原因可能很多，但歸結(jié)起來有如下幾點(diǎn)：

新課標(biāo)在初高中階段對詩歌教學(xué)的要求不一。新課標(biāo)在初中階段要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“理解基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀詩文80篇”，而在高中階段則是“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗”。初高中的教學(xué)要求明顯存在較大差距，初中更重視多誦讀，中考是考默寫詩句，而高中更重視的是會鑒賞，高考是考詩歌鑒賞，二者差距之大，導(dǎo)致許多學(xué)生一上高中，這個臺階就無法跨上。

詩歌教學(xué)中關(guān)于藝術(shù)手法方面的問題存在盲區(qū)。高中課標(biāo)的“表現(xiàn)手法”與初中課標(biāo)的“表達(dá)技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現(xiàn)手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎(chǔ)，師生們也覺得較為模糊。其實(shí)它的下級指標(biāo)還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結(jié)合、虛實(shí)相生、情景結(jié)合以及一些修辭手法等。但是由于學(xué)生沒有建立起相應(yīng)的知識系統(tǒng)，所以在進(jìn)入高中階段的詩歌欣賞活動時就無法調(diào)動舊有知識來解決問題。加上初中詩歌課堂教學(xué)本來就不重視藝術(shù)手法的分析，學(xué)生對此就更加茫然。

在認(rèn)知能力方面，初中生的感知能力明顯發(fā)展，想象能力有一定程度的發(fā)展，他們思維的獨(dú)立性和批評性不強(qiáng)。這就決定了中考語文試題大部分是知識型的。而詩歌鑒賞是能力型的題目，升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴?yán)蠋煟莆罩R以機(jī)械記憶為主，缺乏靈活的思維遷移能力，缺乏思維的獨(dú)立性、批判性，自然這類學(xué)生就缺乏詩歌鑒賞能力。

針對初高中語文詩歌教學(xué)脫節(jié)的問題，采取具體可行的銜接措施是當(dāng)務(wù)之急。

第一、打破各自的封閉系統(tǒng)，建立互動合作的關(guān)系。

初高中教師在教學(xué)理念上應(yīng)多相互交流，在教學(xué)實(shí)踐上應(yīng)多互動合作。通過座談，在明確學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確初高中語文詩歌教學(xué)的任務(wù)是什么，強(qiáng)調(diào)初中課堂教學(xué)要注重與高中詩歌教學(xué)相關(guān)的知識能力的養(yǎng)成。通過相互聽課、評課來加強(qiáng)初高中教師在教學(xué)實(shí)踐上的互動合作。初中教師開設(shè)詩歌教學(xué)公開課，高中教師開設(shè)詩歌鑒賞示范課，從中找出初高中詩歌教學(xué)的斷層，找到初高中詩歌教學(xué)的銜接點(diǎn)。初中課堂教學(xué)應(yīng)初步建立起關(guān)于詩歌鑒賞方面的知識系統(tǒng)，特別是詩歌鑒賞的專業(yè)術(shù)語，以便學(xué)生進(jìn)入高中階段的詩歌欣賞學(xué)習(xí)時能夠調(diào)動舊有知識來解決問題。

第二、高中教師要研究初中教材、中考要求，力爭從教學(xué)上以舊帶新。

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材，了解中考對詩歌教學(xué)的要求。然后在詩歌教學(xué)中通過用初中學(xué)過的詩歌導(dǎo)入新課，用學(xué)過的詩歌與新教的詩歌作比較閱讀，從引導(dǎo)初中生用曾學(xué)過的較為熟悉的常用修辭手法進(jìn)行淺層次的賞析，慢慢引導(dǎo)他們用更多的藝術(shù)手法進(jìn)入更深層次的鑒賞。

第三、要研究初中的學(xué)情、學(xué)法，找出高中相應(yīng)的教法、學(xué)法。

初中生思維的批判性不強(qiáng)，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來，重知識記背，輕能力遷移。進(jìn)入高中，要及時讓學(xué)生明白初高中有別，高中不僅要求學(xué)生讀背一定量的詩歌，掌握相關(guān)的詩歌常識，更重要的是要具備一定的詩歌鑒賞能力，以此應(yīng)對高考中的詩歌鑒賞題。高中語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)一首詩，如何舉一反三。如課前預(yù)習(xí)應(yīng)了解作者的生平遭際、寫作背景，課堂上教師補(bǔ)充后，學(xué)生課后要有意識地整理歸納，從而拓展學(xué)生在詩歌鑒賞上的期待視野，為以后在課外做題再碰到同作者、同題材、同手法的題目時會進(jìn)行知識能力遷移。詩歌課堂教學(xué)要多用比較欣賞教法，同中求異，異中求同，教給學(xué)生解詩的一些基本方法。

第四、充分尊重個體體驗，提高詩歌閱讀質(zhì)量。

因為中考不考詩歌鑒賞題目，所以在詩歌教學(xué)的課堂上，作為接受主體的初中生常常被忽略，教師總是以權(quán)威的身份向?qū)W生講解詩歌的“確切”意思是什么，這首詩運(yùn)用了什么手法，這個字有多么精妙。但是，從初高中詩歌教學(xué)的銜接上，我們要提倡尊重接受主體。課堂上，要確立學(xué)生接受主體的地位，允許學(xué)生有個性化的接受，多給學(xué)生“指點(diǎn)”詩詞，激揚(yáng)文字的機(jī)會，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂上的能動性、自主陛、與創(chuàng)造性。為確保學(xué)生在詩歌課堂教學(xué)中的接受主體地位，教師應(yīng)留下教學(xué)空白，確保學(xué)生的“主體”地位在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)，確保學(xué)生能夠真正參與到詩歌教學(xué)中來，確保學(xué)生的鑒賞能力得到一定程度的培養(yǎng)。“空白”的設(shè)計，著力于學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生掌握“終身受用”的學(xué)習(xí)方法。而教師應(yīng)是教材（詩歌本文）與學(xué)生（讀者）的中介，教師要成為學(xué)生體悟鑒賞文本的橋梁。

總之，以學(xué)生為中心，以課標(biāo)為指導(dǎo)，以合作互動為實(shí)踐方法，讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文教學(xué)，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。endprint