口語交際教學的常見缺憾與解決措施

鄭曉霞

隨著經濟社會的迅猛發展，聽與說的能力因現代人際交往越來越頻繁的現實需要而越來越得到重視。在語文教學中加強口語交際能力訓練，既是時代的迫切需要，也是全面提高學生綜合素養的重要途徑。為此，部編本語文教材專門增設了口語交際方面的教學內容。然而，在實際教學中，“口頭上重視，實踐中輕視”的現象普遍存在，形成了初中語文口語交際教學的種種缺感，現深入歸因并提出對策如下，以就教于大方之家。

一、口語交際教學實踐中的缺憾

1.概念理解偏差，教學內容定位不準

在某些老師的固有觀念中，所謂的“口語交際”，就是在口語交際課上，讓學生開口說話，只要是學生的有聲表達，就算是口語交際。有些老師組織了許多讓學生“說”的活動，如口頭練說、演講、講故事等，這種有聲訓練對學生的口語能力的提高的確有一定的幫助，但不能算是合宜的口語交際教學。

在很多老師眼里，口語交際課就是單純的活動課。正是由于教師對口語交際這一概念理解的偏差，以及對口語交際教學內容的把握不到位，導致學生們缺乏一個良好的口語交際氛圍和能力培養的活動環境。

2.忽視交際心理培養，教學實踐無序低效

我們在口語交際課堂上，會發現學生在口語交際學習上的表現大相徑庭，有部分學生思維活躍，敢于表達，敢于交際；而大部分的學生卻是由于心理緊張，羞澀膽怯，說話詞不達意，交際表達能力欠缺。

出現這種缺感單單是由于學生的智力和知識儲備的差異性嗎？很明顯不是的，出現這種現象，更多是因為學生不同的心理素質造成的。在口語教學中，學生比較常見的心理障礙有以下幾種：

（1）畏懼心理。畏懼心理是阻礙學生順利完成口語交際的主要原因，這一類學生上課幾乎從不舉手，怕答錯被人笑話；不敢主動與人交流，說話時眼神不敢直視對方，聲音很小，從而影響口語交際水平的發揮。

（2）自卑心理。自卑心理是一種不良的心理情感，也是學生對自己評價的一種弱化，這一類學生一般看不到自己的優勢，比較孤僻，缺乏自信心，擔心與人交流時會受到別人的冷落和嘲笑，從而阻礙了自身口語交際的學習。

（3）自矜心理。除了以上兩種心理外，也有一類喜歡夸夸其談的學生，他們誤以為口語交際就是耍嘴皮子，所以在口語交際課堂上，插科打諢，滔滔不絕。這一類學生一般比較自負，自我評價較高，而這種心理傾向，對于口語交際的學習是有害的。

3.教學評價方式僵化，評價渠道單一

評價是學生學習過程不可或缺的一個重要環節，它對于學生的學習能力及學習情況，能形成一個綜合性的評定。

對于語文教學中的其他內容，如閱讀教學，作文教學等，都有它們一定的評價標準，但口語交際這一板塊，評價指標比較死板僵化，缺乏層次性，渠道單一，更多的是活動過后，老師根據個人的喜惡，對學生的口語交際水平進行一個模糊的判定，而學生更是無法對自身的學習情況的定性及定量方面，有一個科學而直觀的判斷依據。因此，缺乏科學的評價手段，也成為了口語交際教學及學生口語交際學習能力發展的絆腳石。

二、口語交際教學的優化措施

1.提高認識，明確教學內容

從《義務教育語文課程標準（2011年版）》不難看出，口語交際教學不再是單純的聽說能力訓練，它多了“交際”這一范疇，它更偏重于發展學生的即時性和現場性口語能力——這就是“交際”一詞的特定內涵。既然是面對面的接觸、交流，就不僅僅需要聽說技巧，還有各種口語交際場合的特殊要求，到針對不同對象而變換口語表達方式的規律性要求，這些都是口語交際訓練的目標，都需要教師在交際情境中對學生有所傳授。

這些知識和能力的培養，更不應該局限于一兩節口語交際課，而應該進行多方面的嘗試和探討，如在學生日常生活中的潛移默化；在語文閱讀和作文教學時的拓展；在與其他學科聯系時的遷移；在社會綜合實踐的實際運用等，都需要我們老師全方位滲透，也就是說，口語交際的教學內容源于生活，而教學時機無處不在。

2.注重活動內容的反思性

口語交際是一項實踐性很強的活動，我們口語交際課堂的活動設計有很多，但這些活動策略一定要遵循一個原則，就是要考慮學生在活動后可能會產生的經驗、技巧及社會文化修養的變化。也就是讓學生在活動后，以自己的口語交際行為為思考對象，進行自我分析、自我審視、自我反思，這一自我覺察和反思性的活動是改善和提高個體口語交際活動水平的重要途徑。通過反思，會加深學生對口語交際技能知識的印象，從而使口語交際水平獲得提高。

3.發揮學生主觀能動性，掃除心理障礙

口語交際教學作為語文學習的一種類型，不僅是一種復雜的經驗型的認知活動，更是一種復雜的心理活動，而學生心理素質的優劣，直接影響著口語交際的效果。

（1）克服緊張情緒。首先要讓學生明白，緊張心理在口語交際過程中是屬于正常心理，然后可以采取循序漸進的方式，讓學生練習專注目光，調整自己與人交流時的動作，預演自己將要進行的口語交際等。筆者曾嘗試讓學生玩一種游戲，叫“一眼萬年”，要求學生在規定的時間內，對對方說規定話語的同時，面部保持微笑，目光保持專注，這類的活動，有助于學生克服與人交流時的緊張心理。

（2）強化信心。這種訓練方法以表揚鼓勵為主，主要是激勵學生不要因為口語交際過程中暫時的效果不佳而產生不良的心理負擔。假設學生由于在講述見聞的活動過程中卡殼，而導致下次登臺心理有陰影，我們可以設計一個游戲環節，叫“時光倒流”，讓一部分同學發問，讓其他觀察聆聽的同學搶答關于剛才失敗的學生的優點及好的細節，從而穩定失敗學生的心理，就算自卑心理不能很快克服，但從建立點滴的信心開始，分層次分階段地進行漸進式訓練，在這個基礎上，逐步提高口語交際表達的能力和水平。

（3）克服自矜心理。所謂“自矜”，其實就是自傲。對于這一類型的學生的訓練，筆者借鑒了外國口語交際課的活動類型，然后化為己用。這個訓練方法叫“欲說還休”，將學生分為兩組，讓雙方代表就所選的主題展開討論，要求：不允許在相同時間內講話，不管情緒如何激動，都必須等對方說完之后才能夠發言，觀看的學生對正在講話的學生進行時間跟蹤及情況記錄。這樣的活動，對于那種喜歡夸夸其談的學生，起到了很好的提醒約束作用。

4.提倡拓寬渠道，多元評價

根據教學實踐，筆者結合了以下幾種模式進行了評價：

（1）自評和他評相結合

“自評”是學生結合自身在口語交際過程的表現，進行自我審視和評定；“他評”的參與評價者可以是教師、同學、家長甚至于陌生人，多一個評價主體，就多了一把衡量的尺度。同時也提倡評價要在具體情境中進行。

（2）整體評價和局部評價相結合

對于學生在口語交際過程中的行為評定，既需要一個整體的評定，也需要對其中的某個環節進行分析和審視，兩者相結合，才能使評價形成一個完整的體系。

綜上所述，我們教師只有充分認識到口語交際課堂存在的缺憾，科學應對，才能有力促進學生口語交際能力的提高，最終推進學生的語文綜合素養的全面發展。endprint