三維課標下的初中歷史與社會教學

周光麗

摘要：教師在歷史與社會課堂教學過程中要遵循學生年齡特征和認知規(guī)律，以教材為教學內(nèi)容，以一切為了學生的發(fā)展為指導思想，充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生成為教學活動的全面參與者和重要的課程資源，讓學生體驗“經(jīng)歷學習的探索過程”，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

關鍵詞：三維；社會與歷史；教學

本文結合多年的教學實踐，在三維課標指導下，從以下幾個方面探討初中《歷史與社會》課堂教學。

一、通過故事培養(yǎng)學生學習的興趣

教育學家第斯多惠指出：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣?！苯處煈私饷恳粋€學生的學習水平和心理特征，重視他們的學習需求、既有經(jīng)驗和心理反饋，又充分尊重學生的人格，營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生關注社會、參與社會、研究社會和探究解決社會問題的途徑和方法的熱情與愿望，給予每個學生同樣的參與教學活動的機會，鼓勵學生在與教師和同學的平等交往中展示自己的潛能。例如，在教授“社會主義和諧社會”這個知識點時，有一個學生問道，我們國家正在進行構建社會主義和諧社會的建設，不知道這個活動有什么意義。此時教師可以不要立即正面回答他的問題，而是先講一個小故事，故事不長，很給人啟發(fā)，這個故事是這樣的：一個普普通通的家庭婦女在打掃完衛(wèi)生之后外出倒垃圾，碰到了四個老人，看起來又餓又累又渴，這個女人引發(fā)了惻隱之心，跟老人說，老人家，到家里喝口水吧，暖暖身子，四個老人當中的一個說，我們四個人，你一個家庭怎么承受得了，我們只能去一個，他叫財富，那個叫成功，那個叫平安，我叫和諧，你請誰??？這個女的非常賢惠，不敢做主，回家又去問她的男人，說咱們請誰呢？男人脫口而出，那還用說嗎，請財富。他是家庭的主人，要掙錢，要養(yǎng)家，首先想到的是財富，可以理解。但他的兒子不干了，請財富干嘛？請成功，年輕人有一種事業(yè)心，有一種成就感，他要請成功。這個女人一看爺兒倆發(fā)生沖突，于是她趕緊說都別請了，咱們請平安吧，這女人最希望家里平平安安了，但是女兒不干，說咱們請和諧吧，女兒在家里最小，所以大家都尊重了她的意見，于是決定請和諧，這個女的又外出找，說我家商量了，決定請和諧老人到我們家里去，于是乎就拽著和諧老人往家里走，令她奇怪的是，和諧在前面走，那三個老人都跟著，這個女人說，你們不說去一個嘛，怎么都跟著呀，那幾個老人笑著說，誰叫你請和諧呢？和諧一到，財富也就到了，平安也就到了，成功也就到了。通過這種方式講解構建社會主義和諧社會的重要性，把枯燥的說理變成了通俗易懂的生活故事，符合學生的心理需要和認知水平，調(diào)動了學生的積極性和主體參與意識，關于“什么是和諧社會”的知識在不知不覺中被學生所接受。

二、利用音樂來激發(fā)學生學習的興趣

中學歷史社會是一門以陳述性知識為主要認知目標的課程，記憶量大，因而教師“講歷史”，學生“記歷史”曾一度被當作最好的教學方法。久而久之，課堂成為一潭死水，教師的“教”和學生的“學”都成了機械，學生對于歷史社會這門課毫無興趣可言。新課標要求教師不能把學生的大腦當成“容器”，而是把學生的大腦看成是一支正在等待被點燃的火把，在教學過程中，教師應該想方設法去點燃學生頭腦中的火把，讓學生自覺參與到課堂教學活動中，自主地進行學習。比如在學習“紅軍的長征”一節(jié)，上課首先播放電視劇《長征》中的片尾曲《十送紅軍》，悠揚的嗩吶聲一下子就把學生的精神調(diào)動起來，接著教師用問題導入新課：①“中央革命根據(jù)地的老百姓為什么要十送紅軍？”②“紅軍長征經(jīng)歷那些艱難險阻呢？”③“紅軍是怎樣克服困難，取得長征勝利的？”學生思考著這些問題，在優(yōu)美的音樂聲中，很快的進入了當年特定的歷史情境之中，接下來的教學就水到渠成了。用在課堂小結中，比如在學習“偉大的歷史轉折——十一屆三中全會的召開”知識時，在結束新課后，教師可以播放歌曲《走進新時代》，同時展示改革開放以來中國社會主義建設的偉大成就的圖片幻燈片，可以起到加深學生印象，幫助學生理解課堂上所學的知識，下課鈴響后，依然意味深長，可收到繞梁三日的功效。

三、創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生學習的興趣

葉圣陶先生說：“教是為著不需要教”。興趣是學生最好的教師。認知心理學認為，學生是否愿意學，是教學過程是否有效的首要條件。學生只有對所學知識產(chǎn)生了興趣，引發(fā)了求知欲和好奇心，才能真正成為學習的主體，收到較好的教學效果。創(chuàng)設情境教學，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生直觀感受和形象思維的能力，使學生有身臨其境的親切感，由此產(chǎn)生一種輕松、愉快、滿足的情緒體驗。而這種積極的情緒體驗，能夠?qū)π轮R起到一定的積極強化作用，進而形成比較穩(wěn)定、有效的學習動機，在這種學習動機的驅(qū)動下，學生樂于探究知識和接受知識。例如，在學習“屈辱的歲月”這個知識點時，民族英雄林則徐為什么要發(fā)動“虎門銷煙”？為了讓學生從感官上理解并接受這個歷史事件，教師可以事先讓幾位學生準備一段揭示關于鴉片危害的小品（其中一人演林則徐，一人演英國公使，其余的演小兵），再現(xiàn)當時的歷史現(xiàn)實，了解林則徐發(fā)動“虎門銷煙”的歷史背景。通過學生活靈活現(xiàn)地表演，學生在理解、會意的笑聲中了解了鴉片戰(zhàn)爭并不是偶然的，而是英國蓄謀已久的一場旨在打開中國“大門”的侵略戰(zhàn)爭。這樣，學生通過學習歷史、探究歷史，調(diào)動了學生學習歷史社會的積極性，形成了主動學習《歷史與社會》的最直接和持久的內(nèi)部動機，為今后成功學習打下了良好的基礎。

在三維課標的指導下，初中《歷史與社會》的課堂教學如何實現(xiàn)由歷史到現(xiàn)實再到未來的跨越，這是一個值得每一位歷史教師都要實踐、探索、思考的問題，教師必須從觀念、能力、方法、知識系統(tǒng)等方面進行角色更新，必須有科學的思維方法、主動探究、發(fā)現(xiàn)問題和不斷創(chuàng)新的精神，把新的教育理念帶進課堂、指導學生、培養(yǎng)人才，以適應時代發(fā)展的新要求。endprint