高校學生管理中激勵理論的應用

張兵

摘 要：學生管理工作是高校管理工作中的一個重要部分，通過對學生的管理，可以幫助學生將外界的壓力轉化成自身的動力，從而促進學生自身的綜合發展。激勵理論在高校學生的管理工作中發揮著巨大作用，因此，必須加大激勵理論在高校學生管理工作中的應用。本文通過論述激勵理論應用在高校學生管理中的重要性和運用時存在的問題，提出了激勵理論在高校學生管理中的運用建議，僅供參考和借鑒。

關鍵詞：高校；學生管理；激勵理論；重要性；問題；建議

高校對學生的管理能夠對學生的思想和行為產生一定的約束力，這種約束力具有一定的被動性，甚至可能引發學生的反感情緒，因此，必須采取科學、有效的措施，將被動的約束力轉化為學生內在的動力和內在的約束力。高校學生管理中應用激勵理論，能夠極大的激發學生的內在動力，并具有一定的約束力，促使高校學生朝著積極向上的方向發展。

一、激勵理論應用在高校學生管理中的重要性

（一）可以引導學生樹立正確的學習目標。激勵理論的合理運用可以對學生起到一定的引導作用，使學生樹立正確的學習目標。高校的教育方式有別于中學的教育方式，并且高校的教育方式能夠更好的培養學生的主動學習能力，但是這種方式也存在一定的局限性，即學生容易由于缺少正確的學習目標而降低學習興趣。激勵理論能夠使高校學生樹立正確的學習目標，充分的激發學生的學習主動性，從而促使學生的不斷進步。

（二）可以提高高校學生管理工作的水平。理論教育是高校進行學生管理的主要形式，主要是通過理論教育來提高高校學生的自覺性和自律性，但是這種傳統的教育形式的教育效果并不是很理想。傳統的理論教育容易讓學生產生厭煩心理，有些學生甚至對教師的理論教育不屑一顧。激勵教育能夠對學生的行為進行全方位、立體化和多層次的規范，通過激勵教育的有效開展，可以提高高校學生管理工作的整體水平。

（三）可以有效調動教師的工作積極性。對高校教師而言，充分利用激勵理論能夠有效調動教師的工作積極性，使他們投入更大的教學熱情到工作中，與學生樹立良好的師生關系，促進高校教育管理更加科學有序發展，從而提高高校的教學水平。

二、激勵理論在高校學生管理中運用時存在的問題

（一）激勵方式使用不當。高校傳統的激勵方式容易導致高校學生產生抵觸和自卑的心理，因此，很多高校開始采取激勵方式對高校學生進行管理，但是，現在的激勵方式主要以正面激勵的方式為主，而忽視了負面激勵制度對學生的鞭撻作用，導致學生驕傲、自滿的心理狀態產生。

（二）激勵過度依賴于物質獎勵。現在很多高校的激勵獎勵制度主要體現在獎學金和助學金等方面，這些獎勵的評選標準主要根據學生的學習成績和干部經歷而定，導致成績排名不靠前和缺少干部經歷的學生很難獲得這些獎勵，從而導致這些學生的學習積極性不高。長此以往，會讓學生們產生“以學習成績和干部經驗換取金錢、榮譽獎勵”的錯誤思想。

（三）激勵運用缺失公平。學生在高校學習中，往往會以身邊的人作為參照對象，若在同一環境中，自己付出的努力得不到相應的回報或回報小于身邊的人，則容易產生不公平心理。許多高校在評優評先時，會實行額外加分制度，不公平的加分制度往往會極大地削弱學生的學習積極性。

三、激勵理論在高校學生管理中的運用建議

（一）健全學生激勵制度。為了建立有效的激勵制度，首先要保障激勵制度的公平性，其次要保障激勵制度能夠發揮激勵的作用。因此，在建立健全激勵制度的過程中要注意兩個方面：一方面，要設定合理的、滿足公平公正原則的激勵目標；另一方面，激勵過程需要具有一定的及時性和明確性。如果學生的行為活動得到了及時、明確的肯定，則其內在驅動力將會得到加強，從而在今后的學習生活中繼續保持進取的狀態。

（二）加強正激勵和負激勵的結合。激勵理論的科學推行要堅持以正激勵為主要刺激手段，而負激勵作為次要激勵手段的正負激勵共同配合使用的方式。正激勵機制能夠充分表達學校對學生學習或工作業績的肯定與尊重，滿足學生不同程度的需求，比如獎金的物質需求或尊重、認可的精神需求。這樣不僅能有效地激發學生努力學習的動力，還能在一定程度上激發學生積極主動地投入學習。并且，正激勵還能促進孩子們意識到通過自身的上進和不懈奮斗，可以得到其他同學與教師的表揚與認可。負激勵通過督促和口頭教育使其減少對其他學生的傷害，進而改變不良的習慣。然而因為負激勵含有一定的消極負面作用，特別是在思想教育程度不夠盡善盡美的情況下容易造成學生的逆反心理和失敗感，因而應該謹慎使用。因此，在高校學生管理工作過程中，我們教育工作者應該把正激勵與負激勵共同配合使用，應該以正激勵為主要激勵手段，而負激勵為次要激勵手段。

（三）實現高校學生的自我激勵。實現高校學生的自我激勵可以使外在動力轉變為內在動力。學生只有在感覺他們是主體時，才會應付自如，才可以信心滿滿，直至實現自我激勵，從而完成最初激勵的目的。考上大學的孩子從小到大一般都是教師和家長的心頭肉、掌中寶，他們習慣于自身的主體地位，欣喜于可以得到教師的贊許和認可。堅持并確立孩子們的主體地位，讓每個孩子都有自己想象和發揮的空間，那么激勵理論的運用必將更加得心應手。

總而言之，激勵理論對高校學生管理工作有著積極的促進作用，能夠提高管理水平，使學生管理工作更加有序、有效地開展，有利于高校建設工作的開展，并激發學生內在約束力，以提高其學習動力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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