初中語文教學中學生思維能力的培養

陳燕云

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，教育部門明確指出初中語文教學要以學生為主體，堅持以人為本的原則，同時應高度重視學生思維能力的培養，切實貫徹素質教育的要求。初中階段是學生語文思維能力形成的重要時期，語文教師既要夯實基礎部分，還應該充分利用這個機會著力培養學生的創新思維能力。因為思維能力的提升會帶動學生的閱讀和寫作能力相應增強，這就需要教師更新觀念，創新課堂教學方法。本文筆者首先闡述在初中階段培養學生思維能力的意義，分析當前初中語文思維教學方面存在的問題，并提出有效地解決策略，特別強調從教學目標、教學環境等方面進行改進和完善，提高思維教學的實效性。

【關鍵詞】初中語文；思維培養；問題；對策

語文作為一門基礎學科，是學生學習成績構成的重要部分，并且在一定程度上反映其學習能力，它要求學生具備聽、說、讀、寫等方面的能力，語文涉及的領域和學科也比較廣，并且表現形式多種多樣。語文課程的教學要求教師不僅要培養學生的語言表達和應用能力，還要加強思維的訓練。思維活躍是初中生思維發展的顯著特點，因此在這一階段特別需要教師運用科學的方法加以引導，這樣一方面能有效提升學生的學習效率，另一方面也有利于提升教師的教學質量和水平。但受傳統教學觀影響，目前的初中語文課堂教學很多還是強調對知識的講解，教師對學生思維能力的培養沒有引起足夠的重視。新課程改革則明確提出教師要重視對學生思維能力的培養，應該改變傳統教學觀念，積極尋找科學有效的方法，促進學生的全面發展。

1語文教育對初中生思維能力培養的重要意義

初中語文教學的內容和結構與小學階段有明顯的差別，不再只局限于讓學生認認字詞，讀讀課文，所以要求師生都要擺正心態，更新觀念。由于各學科之間其實都存在著一定的聯系，所以學生在語文課堂中形成的思維能力也可以遷移到其他科目的學習過程中，從而不斷完善自我，促進自身的全面發展。中學更加強調對學生思維能力的培養，讓學生形成舉一反三的能力，語文教師不僅要重視學生的基礎知識，還要幫助學生理解文章的思想內涵，剖析作者的內心，從而拓寬學生的知識面，提高學生的文學修養。

2初中語文教學中學生思維能力培養中存在的問題

2.1不重視思維能力的培養

目前的初中語文教學的根源在于還有有些教師沒有想要培養學生思維能力的意識，他們認為語文學習最重要的就是讓學生掌握字詞和文章內容，并且在各項考試中順利過關就可以，沒有把思維能力的培養納入到學習的范圍內。但是語文的學習遠遠不止這點內容，教師如果能夠樹立正確的觀念，重視學生思維的培養，運用科學合理的教學方法，營造良好的文學氛圍，讓學生感受語文學科的獨特魅力所在。

2.2沒有通過正確的方法培養學生的思維能力

在初中語文課堂中，教師在講解課文時，除了重視對課本知識的分析以外，還應該留足夠的空間給學生進行自主思考，因為學生是一個獨立的個體，有自己的思想和表達，教師不應該把自己的想法強加給學生，而應該認真聽取學生的意見，鼓勵學生表達自己的看法。很多教師雖然樹立起了培養學生思維能力的意識，但是缺乏科學合理的方法，導致教學效率得不到有效提升。

3初中語文教學中學生思維能力的培養策略

3.1明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃

語文教學是有意識、有目的的活動，所以教師應該明確教學并據此制定詳細的思維教學計劃。首先是確立思維能力目標，2011年的課程標準要求語文教師系統培養學生擴句、縮句以及改寫句子的能力，并且能從夠把握文段的主要信息，據此產生合理的聯想與想象；其次是制定課堂教學目標，認真分析當下學生的學習情況，結合現實條件，選取適當的教學方法；最后是要培養學生的思維遷移能力，例如學習《春》這篇課文時，教師就可以布置一項課堂任務，要求學生想象小草生長的情境，并思考“偷偷地”和“鉆”這些字詞使用的妙處。又或者學習詩歌《回鄉偶書》時，教師可以引導學習去想象“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”的畫面，通過這樣的方式學生能夠更加深刻地理解詩人要表達的思想感情。

3.2創設良好教學環境，形成認知沖突

良好的教學情境也有利于學生思維能力的提升，教師可以根據學生的具體特點，設計出兩難的情境，引起學生的認知沖突，從而達到思維培養的目的。在實施的過程中，一是教學環境要民主平等，也就是教師要擺正心態，以平等的心態對待每一位學生，并將課堂的主動權交給學生，鼓勵學生勇于挑戰權威；二是嚴謹對待學生提出的問題，善于發現學生思維中與別人不一樣的認知角度；三是教師可以通過設計具體的情境，引導學生自主思考；比如學習《風箏》這一課時，教師設置的問題可以包含“為什么這一對兄弟之間會產生矛盾？”“文章使用‘嫌惡這個詞說明了什么？是否能將其替換為‘討厭？”通過這一系列的問題，讓學生更加深刻地理解“我”為何如此厭惡風箏。

3.3結合課本知識進行思維教學

思維能力的形成和發展都貫穿于學生的學習活動中，語文的思維方法眾多，本文筆者主要介紹觀察法、聯想與想象法。觀察法包括順序觀察和對比觀察，初中語文教材中很多文學作品都是作者細心觀察生活點滴的結果，這也為學生提供了很多可行的觀察方法，例如在“探索月球奧秘”的學習活動中，語文教師可以引導學生從不同的角度和順序去觀察月球的特征，并說出自己的心得體會。對比觀察也是語文教學中常見的思維方法，比如學習何其芳的《秋天》一文時，可以將狄金森的《秋景》拿來作比較，從而更加深刻地感受作者表達思想感情的共同點。

聯想是通過此事物聯想到另一事物的思維，想象是對已有事物進行加工和改造。比如在學習曹操的《龜雖壽》時，教師可以引導學生利用充分的聯想與想象去感受作者描繪的情景，從而感悟其思想感情。

3.4注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養

教師要適時進行課堂的學習反思，要求學生利用課堂前五分鐘回憶所學知識，有利于學生對知識的鞏固。對于閱讀題目，可以指導學生總結不同題型的答題要點，認真總結解題方法，積極與學生互動，這對學生語言表達和思維能力的提升都與重要意義。此外，非智力因素也是培養思維能力的重要部分，語文教學中的非智力因素主要包括情感、態度以及價值觀，教師應該特別對學生學習興趣的培養，比如在作文教學的過程中，對優秀作品要進行公開展示，并且從審題、立意和選材等多個角度去分析作品。

4結語

綜上所述，在初中階段培養學生的思維能力是非常關鍵的，教師應該更新觀念，重視學生的思維訓練，增強學生的形象思維、邏輯思維以及創新思維素養。此外，初中語文教師明確課堂教學目標，制定詳細的學習計劃，營造良好的教學情境，并積極尋找更加科學合理的教學方法，加強對非智力因素的培養，同時教學是一個互動的過程，學生積極參與，教師合理引導，這樣有機結合的方式才更有助于思維教學的不斷發展。

參考文獻：

[1]李亞.初中語文教學中思維能力的培養[J].文學教育，2012.

[2]王翔飛.淺談在初中語文教學中培養學生的思維能力[J].新課程，2011.endprint