淺談多媒體在中學語文教學中的作用

岳東元

計算機發展到今天，多媒體輔助教學便越來越多地走進中學課堂，尤其是語文課堂。作為一名中學語文教師我們應積極發揮現代化教學輔助手段的優勢，精心制作有關課件，以彌補傳統教學手段某些方面的不足，讓語文課堂教學變得更活躍更充實。

一、利用多媒體可以更好地激發興趣

有人說：“興趣是最好的老師”。作為老師，首要任務是要讓你所教的學生喜歡你所教的這門學科。語文作為人文化極強的一門學科，更是如此。因為在濃厚興趣的驅使下，學生必定能專注于學習，其汲取知識的效率也將大大提高。相對于傳統教學的單純的語言講述，多媒體所展現的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動畫等，無疑更能調動、激發他們的主動性積極性。它所創設情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。

（一）音樂營造氛圍

學習蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》時，由于這首詞是詞人在赤壁古戰場抒發懷古之情，將自己與三國中的周喻進行對比，于是在授課時，我在課件中播放了楊洪基唱的《三國演義》的主題歌，營造一種歷史滄桑的氛圍，把同學們帶到了三國時代，再加上一些影片中的剪輯圖片，完全讓學生隨著音樂而融入到蘇東坡的感情世界。

（二）圖片營造氛圍

學習《故都的秋》這篇課文時，我在課件導入部分向學生展示秋景圖片，營造秋的氛圍，從直覺形象上給學生以感染。營造氛圍不僅僅限于音樂、圖片，還可以是影片、音頻等。它可多角度地從學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，也可運用多種手段來營造切合文章主題的環境，使學生仿如親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學效果。比如我在講授《落日》時，就播放了1945年日軍在“密蘇里”號簽署投降書的視頻，讓同學們感受到歷史的氛圍，領悟到當時人們的喜悅。

二、多媒體輔助教學能有效地增加課堂密度，提高單位時間的效率

眾所周知，單位時間內多媒體給我們展示的知識容量是傳統教育教學無法相比的。通過多媒體技術，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，又能夠充分表現教學內容，突出重點，突破難點。因為利用多媒體板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸，如此我們教師就可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學生，讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知識倉庫。

特別是上復習課時，我們更要注重多媒體的使用。比如我在給學生句式的仿寫時，就充分體會到了這一點。我先向學生介紹仿寫的要求和類型，然后把一些常見仿寫形式結合例句一一展示給學生，再分類出題，讓學生當堂作業，利用實物投影儀當堂反饋，這樣教師就掌握了學生的接受程度，心中就有數了，在今后的教學中可以有的放矢，有針對性的訓練，避免了盲目操作，一鍋全端的現象。當然像詩歌鑒賞、文言文的翻譯、病句等等都可以利用多媒體來減輕教師和學生的負擔，提高課堂復習的效率。

三、利用多媒體更能調動積極性

蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。傳統教學只注重知識的灌輸，僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。一些人文性非常強的文學作品，僅依靠老師簡單的說教，教學效果可能不會太好。去年我曾聽過同組老師講授的《一個人的遭遇》，她處理的就特別好，她是通過影片的剪輯，然后再配上文章的內容，這讓學生能夠更好地理解文章、更加形象地理解文中索科洛夫的遭遇和內心世界。因為多媒體提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能夠引起他們的興趣，觸發他們的想象，有利于調動學生積極探索，主動學習，使他們真正成為學習的主體。

但是將先進科技引入課堂教學，并不代表我們就要拋棄傳統教學。我們應該明白這兩者互有優缺點，在使用過程中應是相輔相承，取長補短的。在平時教學和聽課過程中我也發現有不少老師只注重多媒體的運用，而忽略了語文教學中的“教師”和“文本”的作用。

（1）有些多媒體課件做的過于花哨。多媒體教學手段的運用，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。但在生活中我們有老師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張、變形，在不該插圖的地方插了圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，純粹只是為了點綴畫面，求得所謂的美化效果；課堂上播的音樂不經過嚴格的挑選，與教學內容不融洽和諧。這樣就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。還有的老師制作的幻燈片量太大，雖說多媒體的運用可以增加課堂的容量，但這也有個度，不能上課就是一張接張的在閃，顯得單調而乏味。

（2）很多內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，也就來不及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳、簡明扼要的論述更能給學生留下深刻的印象。

（3）有些課件集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小。要知道我們不能忽視學生與文本對話的作用。很多非語文學科的老師在聽了語文課之后都會說：現在的語文課已越來越不象語文課。這應該是給那些只注重多媒體課件的多種信息的融合，而缺少了朗讀，這一最能體現語文教學特點的課堂活動的教師的最中肯的評價。對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高語文的教學質量。我們教育工作者應該因課制宜、因需所取、因勢利導，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，努力使新語文課堂這朵鮮花開得更加絢麗多姿，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。所以要真正利用多媒體教學技術來提高語文教學的質量和效果，就需要走出多媒體教學困惑，看清多媒體教學的利弊，能夠在實際教學中根據不同的教學對象來做出真實有效的選擇。

在中學語文教學中教師要能夠以學生為中心，堅持學生的主體地位，在運用多媒體教學時能夠重點把學生放在首位；其次教師要以教學為出發點，要使自己的選擇能夠使教學質量和教學效率達到最好；最后要堅持尊重語文學科本身擁有的特點和規律，切記濫用或是不恰當地使用多媒體教學技術。總之，在語文教學中我們要根據實際教學要求，以及教學內容的特點來選擇教學方式和手段，不要盲目地利用多媒體技術。endprint