選好輔具，提高中重度智障學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)能力

鮑紅梅

【摘 要】與人的交流互動(dòng)，不僅能滿足智障學(xué)生的人際交往的需要，增強(qiáng)他們的自我成就感，還對(duì)他們的認(rèn)知潛力的開(kāi)發(fā)和社會(huì)生活能力的提高有積極的作用。對(duì)中度智障學(xué)生兒童而言，良好的溝通能力是建立人際關(guān)系的前提條件，也是他們適應(yīng)并融入社會(huì)，過(guò)上高質(zhì)量生活的重要基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；特種教育；詞語(yǔ)能力

中重度智障學(xué)生由于認(rèn)知能力和構(gòu)音器官受損的限制，及不恰當(dāng)?shù)募彝ァ⑸鐣?huì)、學(xué)校教育環(huán)境的影響，語(yǔ)言能力的發(fā)展比較落后，他們普遍存在構(gòu)音障礙、聲音障礙，他們對(duì)詞語(yǔ)的使用能力有限，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，說(shuō)話含糊、不清楚，甚至有的中重度孩子不會(huì)說(shuō)話，只能發(fā)出“a、o、i”等簡(jiǎn)單元音。對(duì)于這樣的中重度智障孩子該如何幫助他，實(shí)現(xiàn)他們與人交往、與人溝通的目的呢？

詞語(yǔ)是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語(yǔ)言單位，學(xué)好了詞語(yǔ)，中重度智障學(xué)生就能運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通、交流，提高自身的社會(huì)生存能力。

【教學(xué)情境一】2017年3月，某個(gè)班級(jí)的生活語(yǔ)文課堂中，老師正在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：尺子、水彩筆、鉛筆、文具盒、橡皮、卷筆刀，老師先拿出了這些實(shí)物，然后一對(duì)一地教學(xué)生說(shuō)這些實(shí)物，認(rèn)讀這些詞語(yǔ)。有的中重度智障學(xué)生能跟著老師說(shuō)這些詞語(yǔ)，朗讀這些詞語(yǔ)，有的中重度智障學(xué)生只能跟著老師“咿咿呀呀”地說(shuō)，說(shuō)什么，老師和同學(xué)都聽(tīng)不清楚；還有的中重度智障學(xué)生站起來(lái)，他不會(huì)說(shuō)話，也不會(huì)發(fā)聲，老師只能站到他的旁邊，讀給他聽(tīng)，至于他是否學(xué)會(huì)了，那就不得而知了。下課了，那幾個(gè)會(huì)說(shuō)話的學(xué)生自己相約一起玩去了，而那幾個(gè)說(shuō)話不清楚的，不會(huì)說(shuō)話的學(xué)生只能孤零零地看著其他同學(xué)玩，他想要和其他同學(xué)玩，可是根本沒(méi)有學(xué)生愿意和他們玩。

【情境分析】部分中重度智障學(xué)生由于先天缺陷，他們的構(gòu)音器官受損，導(dǎo)致他們說(shuō)話含糊不清、嗓音沙啞，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)異常，有的甚至不會(huì)說(shuō)話，這樣的學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)中常常處于弱勢(shì)地位，他們要想表達(dá)自己的需求，別人不明白，要想訴說(shuō)自己的苦惱，別人不理解，幫不了他們。長(zhǎng)此以往，給中重度學(xué)生帶來(lái)很大的痛苦，中重度學(xué)生的生活也會(huì)嚴(yán)重打折。

對(duì)于這樣的學(xué)生，如何讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，如何讓他們也能和別人一樣學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)朗讀詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，這就必須要借助一些輔具。有了這些輔具，這些不會(huì)說(shuō)話的學(xué)生，說(shuō)話含糊的學(xué)生也能在課堂中響亮地說(shuō)話、朗讀詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)，表達(dá)自己的意愿。

借助輔具，可以幫助班級(jí)中那些有溝通障礙和表達(dá)障礙的孩子，讓他們也能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，向別人展示自己的學(xué)習(xí)成果或者向別人表達(dá)自己的意愿，當(dāng)然剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候一般都是先學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，在學(xué)會(huì)和理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，才能學(xué)習(xí)下一階段的短語(yǔ)和句子。我們現(xiàn)在特殊學(xué)校一般采用的輔具有點(diǎn)讀筆、啾啾語(yǔ)音溝通版、符號(hào)溝通本、ipad上的APPGOTALKNOW、聽(tīng)我打以及好溝通等APP軟件。

一、期始評(píng)估

并不是所有的不會(huì)說(shuō)話的或者說(shuō)話含糊的中重度智障學(xué)生都適合借助輔具來(lái)進(jìn)行溝通的。所以在借助輔具來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)之前，要對(duì)中重度智障學(xué)生進(jìn)行一個(gè)期始的評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容主要有：

1.評(píng)估中重度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)不強(qiáng)烈，是否有溝通需求

在借助輔具溝通訓(xùn)練前期評(píng)估的時(shí)候，要特別注重孩子是否有表達(dá)、溝通的愿望，這點(diǎn)尤為重要，溝通愿望低的孩子，借助輔具溝通的愿望也不強(qiáng)，效果也不明顯，比如說(shuō)自閉癥的孩子就不適合借助溝通輔助進(jìn)行溝通。

2.全面評(píng)估中重度智障學(xué)生的感知覺(jué)，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)

評(píng)估學(xué)生的感知覺(jué)，要根據(jù)學(xué)生的感知覺(jué)優(yōu)缺點(diǎn)，選擇一樣合適的溝通輔具，這輔具能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，吸引學(xué)生的興趣。

3.全面評(píng)估中重度智障學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，包括大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)能力

溝通輔具很多是需要中重度智障學(xué)生動(dòng)手操作的，因此了解學(xué)生的大小肌肉群的能力以及精細(xì)動(dòng)作的能力，便于更好地指導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用溝通輔具。

4.全面評(píng)估中重度智障學(xué)生的認(rèn)知能力

溝通輔具也是借助照片、圖片、符號(hào)、文字、聲音等形式，與別人溝通交流，因此要全面了解學(xué)生的認(rèn)知能力，抓好起點(diǎn)，有針對(duì)性地教學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用溝通輔具。

二、選擇合適輔具

學(xué)生到底適合哪種輔具，他們對(duì)于哪種輔具運(yùn)用更自如方便些，就要對(duì)中重度智障學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，主要評(píng)估兩個(gè)方面：

1.學(xué)校學(xué)習(xí)生活中哪種輔助工具更方便

評(píng)估學(xué)生在學(xué)校生活中，在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，哪種輔具運(yùn)用更方便，學(xué)生更喜歡哪種輔具，哪種輔具學(xué)生運(yùn)用比較得心應(yīng)手。

2.評(píng)估家庭生活環(huán)境中哪種輔助工具更方便

必須評(píng)估下家庭生活中更適合用哪種輔具。比如說(shuō)用IPAD中的APP，就要求家庭條件不錯(cuò)的，家長(zhǎng)也能熟練地使用IPAD，并能指導(dǎo)孩子的。中重度智障學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)，更多的還是要能在生活中正確運(yùn)用詞語(yǔ)，才是真正地學(xué)會(huì)了，家長(zhǎng)能否有時(shí)間精力進(jìn)相關(guān)指導(dǎo)幫助的，要進(jìn)行全面評(píng)估。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔具學(xué)詞語(yǔ)

輔具該怎么用？語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，別的同學(xué)都在積極舉手發(fā)言，不會(huì)說(shuō)話或者說(shuō)話含糊的中重度智障學(xué)生該如何用輔具參與到詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中呢。

1.對(duì)圖片、符號(hào)等進(jìn)行定義

溝通輔具一般是借助照片、圖片、文字、符號(hào)、聲音等進(jìn)行溝通的，教師首先要對(duì)日常生活中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行定義，比如說(shuō)教給學(xué)生這張圖片或文字就是表示“老師”，以后看到這張圖片或者文字，知道就是說(shuō)“老師”。

2.一對(duì)一教學(xué)輔具的用法

這就需要教師根據(jù)每個(gè)人不同的輔具進(jìn)行一對(duì)一地教學(xué)，告訴學(xué)生當(dāng)老師需要同學(xué)朗讀詞語(yǔ)的時(shí)候，你可以借助輔具怎樣來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、朗讀詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)，應(yīng)該怎么操作，并不斷示范給學(xué)生看。等學(xué)生熟練運(yùn)用輔具后，語(yǔ)文課堂中將是他們大展才華的場(chǎng)地，他們會(huì)驕傲地向老師、同學(xué)展示他們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的成果，運(yùn)用輔具的能力也將大大提高。

3.盡可能給學(xué)生創(chuàng)造用輔具學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)

在語(yǔ)文課堂中，教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造用輔具學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造用輔具學(xué)習(xí)的“無(wú)障礙通道”，讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)利用輔具中，學(xué)會(huì)運(yùn)用輔具。

【教學(xué)情境二】2017年5月，五年級(jí)課堂中正學(xué)習(xí)著有關(guān)點(diǎn)心的詞語(yǔ)：菜包、肉包、餛飩、餃子、油條、大餅。五年級(jí)共有9個(gè)學(xué)生，只有4個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)話，說(shuō)話聲音還很輕，很模糊，其余的5個(gè)學(xué)生有的說(shuō)話很含糊，有的甚至不會(huì)說(shuō)話，他們有的手里拿著點(diǎn)讀筆，有的拿著啾啾溝通班，有的拿著ipad，當(dāng)老師拿著點(diǎn)心菜包圖片走到這幾個(gè)孩子面前問(wèn)：這是什么？他們開(kāi)始操作自己手中的輔具，輔具中發(fā)出了“菜包”的聲音，孩子們用輔具告訴老師和同學(xué)，我也學(xué)會(huì)“菜包”了，其他的幾個(gè)詞語(yǔ)也在輔具的幫助下，輕松學(xué)會(huì)了。

【情境分析】通過(guò)輔具，孩子們能和其他會(huì)說(shuō)話的孩子一樣，跟著老師學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)說(shuō)話，學(xué)習(xí)表達(dá)和溝通，他們能向老師和同伴們展示自己學(xué)習(xí)的成功，或者向老師顯示自己還沒(méi)有學(xué)會(huì)，需要再學(xué)習(xí)和鞏固。通過(guò)輔具，說(shuō)話含糊和不會(huì)說(shuō)話的孩子也能向別人表達(dá)自己的需求和愿望，他們不再是那么孤獨(dú)了，他們也有自己的“聲音”了。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多用輔具

當(dāng)說(shuō)話含糊或者不會(huì)說(shuō)話的中重度學(xué)生在學(xué)校課堂中，學(xué)會(huì)了運(yùn)用輔具學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，表達(dá)需求，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在生活中運(yùn)用輔具進(jìn)行學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、交流的機(jī)會(huì)，教師可以將孩子們學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家中也鼓勵(lì)孩子用溝通輔具表達(dá)自己的需要，要買餅干，可以用輔具和家長(zhǎng)說(shuō)“餅干”，向去公園玩，也可以借助輔具和家長(zhǎng)說(shuō)“公園”。剛開(kāi)始的時(shí)候，可能會(huì)遇到不少困難，但是要保持平和的心態(tài)，不能急，盡肯能給孩子多鼓勵(lì)、多幫助，讓孩子能夠愿意用輔具進(jìn)行溝通，能體驗(yàn)到輔具給自己帶來(lái)的便捷，培養(yǎng)孩子能熟練地運(yùn)用自己的輔具與人交流，當(dāng)然這肯定需要老師、家長(zhǎng)付出很多的耐心，很多的精力。

中重度智障學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用溝通輔具，能借助輔具學(xué)會(huì)詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)與人溝通和交流，這將大大能提高他們的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)生活能力，提高他們的生存能力，促進(jìn)他們與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的溝通交流，提高中重度智障學(xué)生的生活質(zhì)量，減輕家長(zhǎng)和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。endprint