注重閱讀積累 有效提高學生語言運用水平

陳麗丹

【摘 要】語文學習離不開積累與運用。離開積累的運用是無源之水，離開運用的積累是無本之木。語文課程標準也明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”引導學生從小廣泛閱讀，豐富語言積累，這是發展學生語文能力，提高學生語言運用水平的基礎。在平時的教學活動中，如何借閱讀積累有效提高學生語言的運用水平呢？結合自身實踐，筆者總結了以下幾條做法：第一，創設氛圍，讓學生樂于閱讀。第二，拓展渠道，豐富語言積淀。①立足課內，促進語言積累。②拓展延伸，強化課外積累。第三，巧用積累，有效提高語言運用水平。

【關鍵詞】樂于閱讀；拓展渠道；巧用積累；提高水平

語文學習離不開積累與運用。離開積累的運用是無源之水，離開運用的積累是無本之木。語文課程標準也明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”引導學生從小廣泛閱讀，豐富語言積累，這是發展學生語文能力，提高學生語言運用水平的基礎。在平時的教學活動中，如何借閱讀積累有效提高學生語言的運用水平呢？結合自身實踐，筆者總結了以下幾條做法。

一、創設氛圍，讓學生樂于閱讀

哈佛大學前任校長艾略特曾說過：“要養成每日用十分鐘來閱讀有益書籍的習慣，二十年后，思想上將有大的改進。”作為一個語文教師深知閱讀對于每一個兒童的重要性，但對于理解力正處于發展階段的小學生來說，閱讀過程中本身就具有一定的難度，常常是在半懂不懂甚至完全不懂的狀態下進行。而教師也不可能逆學生發展規律而做到使他們在完全理解的基礎上閱讀。這時候，單純的閱讀感召力就顯得蒼白。如何創設一個氛圍，讓學生覺得新鮮有趣，樂于閱讀呢？

1.創設書香班級，營造書香氛圍

教室環境是體現班級特色的陣地，我從“營造書香氛圍、建設班級文化”入手，全方位營造濃厚的閱讀氛圍，創造“人人是教師，處處皆課堂”的閱讀環境，讓書香彌漫學生身邊的每一寸空間，使學生浸潤在書海之中。每個學生都可自定讀書口號，如“讀經典詩文，做書香少年”、“最是書香能怡人，更有名篇可醉心”……教室里貼著各種各樣的名人名言，學習園地展示學生閱讀的活動成果，包括古詩讀后感、詩配畫、手抄報、好文章、書法等。利用開展“好書推薦”活動，發動學生每人帶來幾本書，組建班級圖書角，實現班級學生書籍資源共享，保證學生有充足的書籍閱讀，使教室充滿濃濃的書香氣息，營造閱讀氛圍。組織學生們成立讀書小組，舉辦讀書比賽活動，在班級內形成一種氛圍，依靠環境的熏陶、榜樣的引領，讓學生成長在濃郁的詩詞文化氛圍中，耳濡目染，親近閱讀，激起閱讀興趣。

2.評選書香名星

“書聲朗朗，文墨溢香”的班級文化可以引導學生與書為友，悟讀書之法，品讀書之趣。定期評出書香名星激發、鼓勵學生讀書，讓書浸潤學生心靈，從而達到潛移默化、潤物無聲的效果。

二、拓寬積累渠道，豐富語言積淀

語文素養的形成和提高，實質上是一個由量變到質變的積累過程。積累已成為語文教學中一項不可缺少的內容。如果僅僅停留在走馬觀花般的閱讀上，那么學生的收獲就微乎其微了。通常我們把閱讀積累的內容分為課內和課外兩部分。

1.立足課內，促進語言積累

課內閱讀是學生積累和吸取優秀文化營養的一條重要途徑，語文教材中的課文均是名篇佳作，文中的好詞佳句很多，而且蘊含著豐富的人文內涵和表達形式，對學生的語言規范具有引路的作用。因此，課內閱讀教學必須用好教材，促進學生積淀語言。

（1）扎實積累課內生字詞、四字詞語（含成語）等好詞。首先，布置預習時，筆者要求學生預習每篇課文時，先把生字讀幾遍，讀準生字，再讀通課文，然后劃出好詞，查字典或聯系上下文理解詞語（包括不理解的字詞及四字詞語）并批注在詞語旁邊；其次，課堂上以檢查為主，包括生字、生詞、用得精辟的詞、四字詞語等讀音、理解，再把每篇課文中要讓學生掌握的詞語、詞組投顯出來，讓學生校對圈劃后，謄寫出來貼在課本首頁，天天讀，日日誦；課后讓其聽寫過關（或家長聽寫，或教師聽寫），以達到能讀、會寫、會理解，有效積累每課的詞匯；最后，每兩周再來一個詞匯積累小測過關。在小學階段，如果每篇課文的生字詞及一些好詞都能聽寫、扎實過關，那么到小學畢業，每位學生積累的詞匯就非常豐富了。

（2）有效積累課文中的優美語句、優美語段。首先，預習課文時，我要求學生畫出優美語句，認真讀一讀、品一品并在句子旁邊做批注（三言兩語寫寫自己的體會或感受），課堂上再引導學生抓住重點語句交流、品味、朗讀，進行內化積累；其次，讓學生準備“筆記本”摘錄文中的名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子、寫得特別美的語段等，并引導按類摘記；最后，讓學生熟讀成誦，或選擇認為最美的語句、語段背下來。

2.拓展延伸，強化課外積累

小學生閱讀能力的提高，如果僅是課堂上的訓練，只能是杯水車薪，只有豐富課外閱讀形式，強化課外積累，才能真正達到提高小學生語文能力的預期效果。為提高閱讀效果，我在班上進行的閱讀活動有：

（1）指定閱讀材料，讓學生在閱讀材料上勾畫好詞佳句。利用周末時間，讓學生把勾畫出的好詞佳句抄一手，讀一讀，體會這些優美詞句的妙用，以及所表達的內涵。對于個別精彩的段落，由學生自主選取片段背誦。閱讀活動堅持得較好的學生，積極給予表揚鼓勵。

（2）利用午讀和大課間活動，讓學生背誦經典古詩詞。保證每天學習和背誦兩首，由學生小組長監督檢查。為保證誦讀活動的有效性，利用語文興趣小組活動進行“詩王爭霸賽”的選拔。學生通過抽簽，選背指定詩篇；再進行筆試默寫名句，詩句連線；最后是才藝表演，即興有感情地朗誦詩歌，或唱或吟或舞，表達自己對詩歌的理解。

（3）結合文本契機，引導閱讀名著經典。教材只是一個引子，是“向導”，要發揮帶領孩子把目光關注更廣闊的學習天地，于是，我結合文本契機，引導學生閱讀與文本作者相關的書籍、讀與文章內容相關的材料、讀與文本主題相關的內容。如教完《猴王出世》，我要求學生閱讀《西游記》，并在學生閱讀之后開展《西游記》故事大王比賽，評選出優秀學生給予獎勵。endprint

三、巧用積累，有效提高語言運用水平

多年的教學實踐，使筆者切身體會到學生在豐富的閱讀中積累了許多的好詞好句、名言警句，甚至背誦了大量的詩詞名篇，可是到了平時的口頭表達和實際寫作時，卻常常苦于無話可說，即使講也常常是大白話，缺少文采，缺少說服力。以前積累的許多名句名篇都被拋置腦后，讓所學與所用脫節，也將積累與運用生生割裂開來。如何解決這樣的問題，讓學生充分地運用語言，將閱讀中儲備的語言要素、表達方式有效激活，將語言符號變成有活力的表達密碼，讓閱讀積累與運用實現有效共生？

1.在書面表達方面

（1）從教材的語言表達形式（句式、段落結構等）人手，讓課文成為學生習作的范本、拐杖。筆者常讓學生將所學課文的生動詞匯，加上主題和內容，寫成片段或小短文，然后挑選好的展示給學生，激勵他們大膽運用所學的辭藻。例如教學《鄉下人家》一課時，我請學生模仿課文第3自然段，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種動物在鄉下的生活。有學生寫道：狗，鄉下人家照例總要養的。從他們的門前走過，肯定會瞧見一只狗，自由自在地散步；或是瞧見那只狗，對著陌生人“汪汪”地叫，好像在說：“你是誰？不許進來！進來我就咬你！”；牛，鄉下人家照例總要養幾頭的。從前地里犁地這可是必不可少的。而在門前的草地上走動的母牛，也會像母雞一樣帶領著它那可愛的牛寶寶，成群地去吃那鮮嫩碧綠的草……以文本為范本，讓學生去模仿，進行拓展寫作訓練，學生能進一步理解作者謀局布篇、遣詞造句的方法，并學以致用，運用能力、習作能力得到相應的提升。

（2）在學生的習作中尋找有效運用的影子。筆者特別留心學生平時交上來的小練筆、作文，從他們的文章里去發現課外閱讀的影子。有的是一個好詞，有的是一個好句，有的是一個故事典故的運用，或者是一個開頭或文章結尾的模仿。只要有蛛絲馬跡，筆者就緊抓不放，在班里大力表揚，并讓學生介紹詞是從哪兒來的，怎么想到用在作文或小練筆中的。

2.在口頭表達方面

語文課堂是培養學生運用好詞佳句的主陣地。課堂上，筆者努力創設一個使學生想運用、敢運用、喜歡運用、有機會運用并能得到積極應答的良好環境。這時候學生運用得怎么樣并不重要，只要他們運用，樂意動腦筋去運用，感到能運用出好詞佳句是一種快樂，是一種光榮就行了。因此，對于那些能夠動腦筋運用好詞佳句的同學，不管他運用是否恰當，筆者及時肯定和表揚；對于能運用上課外書的知識作答提問的，語言能模仿課外書中語氣的，筆者就在其“課堂表現”一欄給予加分。這樣的事，筆者每節課都在做，現在每節課都能聽到一些學生的精彩發言，而且是逐漸增加，相信久而久之，課堂上就會創設出一派學生樂于運用、自信運用的良好氛圍。

其次，教師在課堂上應該盡可能地為學生創造各種學習運用好詞佳句的機會。給學生一個成長進步的平臺。如在口語交際課“秋天的快樂”中，同學們都說到農民伯伯正在田里收割稻谷，很高興。我就啟發學生想一想，除了“高興”還可以用哪些詞語呢？學生就會把自己腦中所積累的有關“高興”的詞句都搜索一遍，收獲自然也不少，“開心、愉快、歡喜、笑瞇瞇……”都想起來了；我再鼓勵他們想一想還知道哪些成語，于是，“眉開眼笑、心花怒放、喜上眉梢、興高采烈”也想起來了；最后又啟發學生說說句子：農民伯伯樂得合不攏嘴，農民伯伯笑得眼睛瞇成了一條縫，農民伯伯樂得臉上像盛開的山茶花……如此長期訓練，漸漸地，學生養成了積極運用好詞佳句的良好習慣，在說話、寫作中用詞自然而然地變得豐富生動起來。

在多年的語文教學中，筆者不斷摸索、實踐、總結，深刻地認識到廣泛閱讀，勤于積累，靈活運用，厚積而薄發，必定能有效地提高學生運用語言的水平，使他們享受成功的樂趣。

參考文獻：

[1]《新課程標準》[最新修訂版].北京師范大學出版社.

[2]閆國利.《閱讀發展心理學》.安徽教育出版社.endprint