中學公眾考古教育芻議

劉芷菲

【摘 要】中學生是公眾考古教育重要的參與主體之一。在中學開展公眾考古教育非常必要，可以提高中學歷史課堂教學效果，提升文物保護意識，也有益于他們價值觀念的養成。針對當前我國中學生公眾考古教育中存在的問題，本文認為，中學課堂教育應主動將考古成果與教學資源有機整合起來；專業機構應盡可能加強與中學教育的多層次聯合，如博物館-學校協作，開辟面向中學生的考古教育渠道；各類相關機構和社團也要充分利用新媒體平臺普及公眾考古知識等。

【關鍵詞】中學生；公眾考古；教育

蘇秉琦先生曾指出考古“僅僅依靠少數專業考古和文物工作人員，是不可能作好的，只有發動群眾，依靠廣大群眾，使考古工作成為全國規模的有組織的群眾性工作”。[1]盡管他沒有明確提出“公眾考古”一詞，但已告訴我們，考古不僅僅在于更好地將考古成果呈現給大眾，考古要成為人民的事業，使全社會共同參與對文化遺產的保護與傳承。1972年，美國學者Charles R. Mc Gimsey正式提出“公眾考古學”概念。由此，引發了世界范圍內公眾參與考古事業的熱潮。公眾考古觀念逐漸傳播到大眾，公眾參與考古事業方興未艾。而筆者認為，公眾考古事業要健康發展，中學生是重要的參與主體，相應的中學公眾考古教育應重點推進。

一、對中學生開展公眾考古教育非常必要

公眾考古教育可提升中學歷史課堂教學成效。中學生具備了一定的辨析和知識運用力。當面對文物或新考古成果時，中學生就能夠調動從書本上學到的歷史知識進行闡釋。在中學階段，老師若能將考古成果與教育資源進行有機整合，就能幫助中學生更容易地理解課本上枯燥的知識點，促其培養歷史分析能力，在史論與史實之間建立科學的邏輯聯系。

正如李讓所說，“人類不可再生的文化遺產的未來掌握在今天和明天的青少年手中，文化遺產保護事業可持續發展的希望也在今天和明天的青少年身上”。[2]的確，在人們的中學時期就讓他們認識到考古的重要性以及學習到基本的文物保護方法，并在以后的學習生活中不斷傳授文保知識，這將會為今后的社會培養出一大批有基本考古素養的群眾，為考古真正成為人民的事業打下基礎。

另外，公眾考古教育對中學生價值觀念養成非常重要。在全球化的熱潮之下，我們中許多人出現了崇拜西方文化，甚至否定本國傳統文化的取向，在中小學生中表現較為嚴重。中學時期，學生正在處于人生觀、價值觀養成的重要階段。公眾考古教育是中學歷史教育的必要補充，是文化傳播與傳承的重要途徑。加強中學生公眾考古教育不僅是為了提升學生的學習興趣，更對形成中學生的價值觀念有著重要意義。

二、國內中學生公眾考古教育現狀

近年來，國內多家電視臺推出的文物科普節目對我們公眾考古教育事業的推進功不可沒。而國內公益性博物館、民俗館等公共文化設施的免費開放，為公眾考古教育的實踐提供堅實的條件。各類相關文化、科研機構與有志之士更為我國公眾考古事業身體力行。我們迎來了中學公眾考古教育的大好時期。

1.相關教學科研機構的主動組織

考古是一件非常專業的學術研究工作。盡管公眾考古教育本身并不是以某項考古發掘項目為目的，但是，只有教學研究機構主動參與其組織過程，才能達成教育傳播的功效。近年來，國內有多家專業機構開啟了中學生考古夏令營的項目，例如，北京大學考古文博學院自2008年開始舉辦中學生考古暑期課堂，雖然以自主招生為主，但對于推進中學生公眾考古進程依然居功甚偉。至今，參與其中的中學生達千人以上。

貴州省考古研究所策劃的“親歷考古，觸摸四百年土司生活”系列公眾考古活動，組織遺址所在地的中學將課堂搬至考古現場，并且將師生寄來的文章收入相關公眾考古書籍。該所還在“全國十大考古新發現進校園”活動中，以舉辦講座、制作展板和編制宣傳冊的方式，將全國十大考古發現的相關知識帶進了貴州大學附屬中學的校園。與對中學歷史教師的專業培訓相比，將考古知識直接帶進校園可以使中小學生更加直觀、直接地了解考古知識。

眾所周知，專業機構主導下的公眾考古教育最為專業、最具成效，但是，像上述針對中學生的考古教育項目還不是很多，惠及的中學生還是太少，對廣大需要接受教育的中學生而言可謂杯水車薪。同時，目前國內這樣針對中學的考古教育還是比較零散，沒有系統化的管理，缺少專業組織機構引導。

2.博物館主導下的考古教育漸次展開

收藏、展覽和教育是博物館天然的三大功能。以博物館為載體和主體的考古教育理應當是公眾考古教育的主要形式。我國博物館眾多，層級豐富，考古發掘的文物大多集中于此。如果圍繞博物館有組織、有計劃地展開面對中學生的公眾考古教育，應該是可行的，也是必需的。當前，各地博物館免費開放，而且多數博物館也配備了專業的講師，中學生可以自主參觀，接受教育。許多地方的博物館還主動組織面向中學生的各類考古教育項目，取得了較好的效果，有效的解決了中學歷史課本內容更新的比較慢，和考古新發現脫節的問題。例如，非常著名的“司母戊鼎”，如今考古界已經考證為“后母戊鼎”，但中學課本上還是寫作“司母戊鼎”。但如南京博物院研究員、考古研究所所長林留根所說，“考古人員是歷史真相的發掘者，歷史老師是歷史文化的傳遞者，把考古新發現的歷史信息在第一時間傳遞給歷史老師，把歷史文化資源和社會分享，是開展這次公眾考古活動的主要目的”。[3]所以，多地博物館的行動是對于考古資源與歷史教育資源的有機整合進行了有效嘗試。

2016年4月9日，由南京博物院，徐州博物館聯合舉辦的“漢—晉—尋找貴族墓葬的地下空間”公眾考古活動中，30多位中學歷史老師在聽取了土山漢墓考古發掘領隊的“考古新發現與中學歷史教學實地考察與研討”的講座后參觀了考古發掘現場。此次活動就是考古知識培育與歷史理論教學整合的有效實踐。

但是，目前，博物館主導下的面對學生的專項教育項目不是太多，仍然缺乏全國范圍內的有序組織和規劃。尤其是博物館與學校之間缺乏計劃性的協作關系，有些博物館只是自彈自唱，而有的學校則是單打獨斗。館校間的協作缺乏長效機制。endprint

3.中學生團體主動探求

當下中學校園里的學生，是一群思想活躍、探求欲強的存在。許多學校的中學生組織了考古社，或相關的文化社。在這樣的團體中，一群對考古志趣相投的學生，自發申請建立考古社團，并組織各類與考古相關的社團活動，如邀請考古專家開設考古類的知識講座，在校園中組織有關考古科普的社團展示活動，在歷史老師和專業人士的帶領下進博物館或遺址公園參觀學習，等等。

以社團為載體，就能很好的將考古知識教育與校園生活進行有機融合。以上海外國語大學附屬中學考古社為例，該社于2014年在北京大學公眾考古與藝術中心的支持下籌備成立，并邀請上海歷史博物館研究專員擔任輔導老師。2017年上半年，上外附中考古社開展了以漢代海昏侯墓為主題的社團展示活動。該活動以介紹墓葬背景、文物分類游戲以及復原文物圖案為主要環節，為該校中學生們展現了漢代王侯墓葬的形制、西漢“事死如生”的喪葬理念，并通過考古社員的介紹，使中學生們從器形及用途等多角度深入了解出土文物。

但是，筆者從百度搜索和相關學校官網巡查的結果來看，社會、學校和家庭對學生這種自發組織的考古素質培養的形式并不是很看好，大多數學校也沒有給出相應的資源支持。可以說，這種學生普惠形式的公眾考古教育任重道遠。

三、對中學生公眾考古教育的幾點建議

通過對我國當前中學生公眾考古教育現狀分析，我們看到了一些成績和經驗，更認識到了問題和困難。公共考古教育事業發育水平不高，仍有很大的提升空間。筆者對現有問題進行總結，歸納出這幾點：一是沒有相關的整體規劃和設計，缺乏管理層面的組織和領導，應該怎樣開展，似乎沒有一個明確的指導方案；二是缺乏對中學生公眾考古教育的方式、方法的總結與推廣；三是相關教育項目沒有得到管理部門和大多數學校的支持，缺乏經費支持和專業技術人員的指導。為此，筆者認為，是否應該從這幾個方面做工作，促進中學生公眾考古教育事業的發展。

（1）中學課堂教育應主動將考古成果與教學資源有機整合起來。對于中小學生來說，歷史課本上的內容太過枯燥乏味，如果在歷史課本上加入“知識小窗”等板塊，在其中加入相關的考古成果展示、考古趣聞或考古小知識，甚至將一些歷史名人的小故事穿插到相應考古發掘成果之中，不僅增加了課本的趣味性，也有助于闡述史論，更是開拓一個新的公眾考古教育平臺。

例如，在人教版高中歷史必修一課本第三課中，書本概括介紹了西漢漢武帝劉徹為了加強中央集權，頒布的一系列政令，而在西漢海昏侯墓的發掘成果中，酎金制度就很好地代表了中央集權加強的趨勢。如果在歷史課本改版時加入海昏侯有關酎金制度的文物圖例，那么就能達到歷史教學與公眾考古教育雙贏效果。

（2）專業機構應盡可能加強與中學教育的多層次聯合。考古成果更新速度很快，要求中學課本與之同步更新顯然是不可能的。要將考古知識與中小學課本及時銜接，由專業機構定期開辦中小學教師公眾考古培訓班是可行之路，提高中小學老師基本的考古素養，以便他們在日常的教學中將考古知識與歷史課本知識相結合教學。

此外，專業考古人員與中學生面對面，提高公眾考古教育的效果。培訓班還可以多樣化開展，如可以將培訓辦在假期，對象可拓展為中學生；還應倡導專業人士直接走入課堂和校園社團的活動，指導學生科學開展各類專題活動，將最新的考古成果帶進校園，帶動學生群體的考古興趣。

（3）館校有效協作，建構面向中學生的考古教育主渠道。博物館教育與公眾考古教育有著重要的區別，但它們也有許多交叉領域。各地各級博物館完全可以利用其豐富的館藏與當地中學協作開展公眾考古教育，其形式可以多元化，如夏令營、講座、參觀等。鎮江博物館就對實施“館校銜接”項目做了一些有效嘗試；南京博物館通過實踐，針對中學生夏令營提出了的“雙結合模式”，即考古理論教學與實踐結合，以及考古資源與中學歷史教育的結合，取得了很好的效果。

我認為，鑒于館校協作在我國還剛剛興起，可以從國家層面統籌規劃，形成中小學教育的一個部分，尤其可參考歐美國家擁有百年的專業化、制度化、特色化的館校合作的經驗，使之制度化。[4]

（4）利用新媒體平臺普及公眾考古知識。隨著新媒體的崛起，充分利用社交媒體來傳播和普及考古知識變得日益重要，將它們視作傳播考古資訊、普及考古知識的重要渠道。如各大博物院、研究所也紛紛創立微博號，像“河南考古”“海昏侯”等；考古工作者的微博大V“，如考古君”、“考古人許宏”等。此外，一些中學考古社團也創建了微信公眾號，定期推送與考古相關的文章。

當然，為更好實現對中學生進行公眾考古教育的目的，需要相關官微、官博開設專門的中小學頻道，針對他們定制特定的動態和考古資訊，并通過該渠道向中學宣傳推廣。針對部分中學考古社團的新媒體平臺缺乏專業和科學性等問題，筆者建議專業機構與中學社團在新媒體平臺運營上達成合作，建立長效互動機制，以保障中學考古社團在新媒體平臺上的專業化運營，也可帶動中學考古社團健康發展。

（5）大力支持中學考古社團。中學考古社團的優點在于，其組織的策劃人是中學生，社團成員以同齡人的視角去策劃活動，更能理解中學生的需求，更能找到使中學生更好地接受專業考古知識的方法。針對他們缺乏專業指導，缺少資源等問題，建議相關學校加大支持的力度，幫他們聯系考古專業的機構或人員，加強指導，有效的引導廣大學生開展相關社團活動。

參考文獻：

[1]高蒙河、麻賽萍.蘇秉琦考古公眾化思想的形成與發展[J].中國歷史文物，2010（01）.

[2]李讓.文化遺產保護成敗關鍵在教育[N]，中國財經報，2010（008版）.

[3]白雪.30多位歷史老師來徐公眾考古，中國江蘇網http：//jsnews2.jschina.com.cn/system/2016/04/11/028335585.shtml.

[4]肖靈軒.學校@博 物 館—德國博物館的館校合作實踐[N].中國文物報，2014 年4月2日.endprint