淺談信息技術與語文教學的融合

摘 要：在教育信息化推動教育現代發展的時代潮流中，如何把教育信息化與語文教學深度融合，提高語文課堂效能，這是值得語文教師深思并努力探索的問題。本文試圖從融合存在的問題、教育觀念轉變和課堂融合的魅力等方面進行探究。

關鍵詞：信息技術；傳統教學；語文教學；深度融合

習總書記在《致國際教育信息化大會的賀信》中說：“中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運。”可見，教育信息化發展是必然趨勢，那么作為欠發達地區的語文教師，如何把信息技術與傳統的語文教學全面深度融合，下面我試圖從理論和實際操作上說說自己的思考。

一、 存在問題

信息技術與學科融合是指在學科教學中借助信息技術工具或手段來提高教育教學質量，重在教學效果，不是為了手段而手段。實際上，部分教師在認識和操作上存在誤區。

（一） 神秘化

上了一定年紀的中老年教師，習慣了傳統教學，總是懼怕多媒體，把信息技術神秘化（欠發達地區教師囿于學校電腦、網絡的落后，甚至沒有相應的設備而極少接觸，目前，信息化建設隨著創建“廣東省推進教育現代化先進縣”而飛躍發展），以年紀大為由，自甘落后于時代發展，思想觀念上仍然傾向于傳統的語文教學，認為學生考試能拿到高分數就好。

（二） 表面化

部分教師為融合而融合，把融合看作任務，而不是從融合的根本目標出發，只圖課堂上的華麗，做表面功夫，沒能從采用信息技術是為提高語文課堂效率的實際意義上考慮。學生課堂學習熱熱鬧鬧，感覺非常活躍，但只停留在了直觀學習水平上，唯獨缺少了深入的思考，抽象思維能力得不到訓練和培養，沒有達到應有的教學效果。

（三） 形式化

也有教師把融合的落腳點放在了信息技術的展示和學習上，為了顯示自己不落后，在課堂上運用了多媒體、視頻或使用了課件，就認為跟上了時代的步伐，就是在進行融合。只是超大量地提供資源給學生，而沒有真正教會學生去看資料，去思考解決自己所遇到的問題。這樣的課堂，信息技術的展示成了全部，一節課下來，聞不到半點語文的味道。

二、 轉變觀念，提升教師素養

教育信息化，是現代化教育的必然要求。但語文學科，自有本身的特點，不能太過依賴于多媒體信息技術，有很多內容需要學生的想象，需要學生的自主思維，需要老師的講解、點撥。只有將兩者和諧地調整到一個平衡狀態，才能發揮教師與多媒體最大的作用，為學生創造一個更好的學習氛圍。

（一） 樹立現代教育理念

現代教育的十大理念，強調以人為本和主體性，尊重人的主體價值，要改變傳統的教育過程，由以教師、教材為中心轉變為以學生、活動為中心。因此，我們老師首先要轉變自己的觀念，要借助信息技術將課堂還給學生，讓學生以學為主，通過自主學習來獲取知識，老師變成教育的引導者而不是主宰者，重點做好相關教學設計，引導學生學習獲取知識而不是單純提供知識。

（二） 提高駕馭信息技術服務語文教學的能力

古人強調學習，“茍日新，日日新，又日新”。在現代社會，新技術、新理論日新月異，學習尤為重要。滿足于現狀，不學習的人是沒有希望的。對老師來說，尤其如此。老師只有克服畏難情緒，主動學習，掌握信息技術，讓熟練的信息技術更好地為上好語文課服務。從教學手段與策略上來說，我們追求的不是技術的奢華和時髦，而是教學效果。要明確信息技術與語文學科融合的目標，然后圍繞教學目標決定是否采用、采用多少、如何采用信息技術等等，選擇或設計合適的教學策略、設計教與學活動，相互促進信息技術應用與語文教學方式的變革。

（三） 切實把握語文學科特點

可汗的翻轉課堂，不在于他對多媒體運用得有多嫻熟，微課錄制得有多好看，恰恰相反，他借助最簡單的錄制，突出每一節微課的重難點，這份底氣來自他對教育本質的認識，對學科的科學把控。誠然，語文課有語文課的特點和要求，借助信息技術是為了更好地引導學生徜徉在語言文字中，情感得到熏陶，智慧得到提升。

三、 展現深度融合的魅力

邁向教育現代化，利用信息技術深度融合學科課程是必不可少的要求，語文課也應如此。運用信息技術創設的教學環境，于語言文字之外，展現靈動逼真的畫面，聲色光影的綜合影像，能很快吸引學生的注意力，在文字與視頻中，在直觀的畫面與抽象的想象中，激發學生學習語文最大的興趣。

（一） 激發和培養學生學習興趣

常言說得好：興趣是最好的老師。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。學生只有對學習產生了興趣，才能學得輕松，并孜孜以求。多媒體營造的課堂氛圍，就能輕易打破傳統教學的沉悶，迅速吸引學生的眼球，激起學生學習的興趣。如一位老師以“雨”為題，講授詩歌創作，他利用課件展現了雨中人、動物、植物的生動景象，伴隨輕快的音樂，一下子就吸引了學生，學生極快地進入到雨中之詩的情景，創作出來的詩歌充滿了童言童真童趣。

（二） 形象展現文本的畫面

一位老師上七年級課文《斑羚飛渡》時，制作了動畫片，展現了一老一少斑羚飛渡六米寬的山澗的壯舉，讓學生在觀看中充分感受到斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神。震撼的畫面讓接下來的討論和談感受，有了強烈的情感鋪墊，學生自主學習的熱情被點燃。

（三） 無聲地破解重難點

傳統的語文教學中，老師對課文重難點教學頗為頭痛，通常是反復講解，老師講得乏力，學生聽得乏味。利用信息化手段，則能直觀地啟發學生的思維，于無聲中破解學習難關。比如一位老師教小學六年級課文《老人與海鷗》，在學生默讀全文的基礎上，整體感知課文寫了老人與海鷗的那些故事，適時借助多媒體播放“老人愛海鷗”“海鷗送老人”的兩個畫面，加上情感朗讀，讓學生深刻地體會到老人與海鷗之間的深厚情誼。再通過生生交流、師生交流，老師相機指導學生用關鍵詞概括具體事例，引導學生揣摩出作者如何把老人與海鷗的情感寫出來的。對學生進行了感悟、寫作、情感以及價值觀的培養，重難點在不知不覺被解決。

（四） 及時了解學情利于因材施教

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生都是獨立的個體，學情不一樣，感受不一樣，掌握的知識也不一樣。老師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因材施教，發展學生個性，培養創新精神。但在傳統的教學模式中，受制于師生交流方式的單一，老師的因人指導和學生個性化的學習，都難以真正得到落實。而有了信息技術的課堂融合，便盡可能地實現學生個性化的學習。如在語文教學中建立學生信息檔案袋，有利于教師及時掌握每一個學生的學習動態，便于個別指導。又如利用翻轉課堂，可讓學生根據自己的實際，靈活觀看微課，盡可能地為老師在課堂上有針對性地解決每個學生遇到的困難創設有利條件。

合理、科學地應用信息技術輔助語文教學，讓多媒體與語文課堂完美融合，老師可以在有限的時間里，高效率、高質量引導學生獲取大量的知識信息，并且讓學習的過程充滿了趣味，讓學生學得主動，學得愉快，充分發揮主體能動性，培養學生對祖國語言文字的熱愛，提高語文素養。

參考文獻：

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[3]徐杰.現代教育技術在語文教學中實踐探討[J].課外語文，2014.

作者簡介：

馮瑞潔，廣東省陽江市，廣東省陽江市江城區教學儀器設備站。