小學語文習作教學中藝術情境的創設

摘 要：藝術情境在小學語文習作教學中的創設，有利于啟迪學生習作思維；有利于改變傳統的習作模式；有利于增強學生情感體驗，豐富學生習作素材。因此，小學語文教師應當科學創設藝術情境，豐富小學語文習作課堂的形式和內容，為提升小學生習作水平、構建高效的教學課堂奠定基礎。

關鍵詞：小學語文習作；藝術情境；必要性；對策

當前，小學語文教學中學生畏懼寫作、寫作缺乏真情實感、寫作水平低下的現象比比皆是。作為小學語文教師，應當創新自己的寫作教學理念和手段，消除學生畏難情緒，激發學生寫作興趣，提升學生寫作水平。藝術情境在小學語文習作教學中的創設，教師通過與習作主題有關的活動建立，給予學生真實的感官體驗，激發學生的想象和寫作情感，豐富學生的生活體驗，對提升小學生寫作水平、促使學生寫出真情實感的文章具有積極的推動作用。

一、 小學語文習作教學中藝術情境創設的必要性

（一） 有利于啟迪學生習作思維

《小學語文課標》指出：教師應當增強學生的習作信心，讓學生樂于書面表達，并且愿意與他人分享習作的快樂。然而，對于小學階段的學生而言，尤其是低年級剛剛跨入中年級階段的學生而言，習作是學生心理上難以跨越的鴻溝，尤其是對于有文體和字數限制的作文，學生更加的畏懼，這種畏難情緒，不利于學生寫作水平的提升。針對這樣的狀況，教師針對學生的心理以及年齡特點，通過多媒體輔助教學手段的運用，利用圖片、背景音樂、視頻等藝術手段，設計具有針對性的、趣味性的和形象性的藝術情境，讓學生在特定的情境之下，打開習作的大門，結合自己的所見所聞，輕松寫作。由此可見，藝術情境的創設，有利于啟迪學生的習作思維。

（二） 有利于改善傳統習作教學模式

傳統的習作教學，教師只是單純地給學生講解習作的技巧，手法，各種文體的習作方式等，這種枯燥的知識講解模式，難以激發學生的習作興趣，同時，規定字數、文體的習作模式，往往會在無形中加重學生的思想負擔，不利于學生“快樂習作”目標的實現。藝術情境在小學語文習作教學中的創設，尤其是對剛接觸寫作的學生而言，是催生學生寫作靈感，激發學生寫作興趣的有效途徑。我們知道，藝術情境的表現性很強，表現手法直觀而具體，教師可以通過各種藝術的表達方式如音樂、影像視頻、色彩斑斕的圖片等進行有效的情境創設，有效地拓展了學生習作思路，消除學生畏難情緒，構建高效的小學語文習作課堂。

（三） 有利于增強學生情感體驗，豐富學生寫作素材

小學生之所以寫作能力低下，源于學生的情感體驗、生活體驗不足，寫作素材積累不足。而小學生在成長的過程中，對色彩、聲音、旋律等都是比較敏感的。因此，教師在習作指導中通過藝術情境的創設，有利于增強學生的情感體驗，為學生積累寫作素材奠定基礎。例如，習作教學“這是我的自畫像”，為了讓學生能夠認識自我、展現自我以及抓住自己的外貌特征，教師首先通過一系列的漫畫圖片激趣，然后引導學生觀察每幅漫畫的異同，并通過細節、重點等的描繪，讓學生懂得把握細節，抓住重點，提升學生的寫作水平。

二、 小學語文習作教學中藝術情境創設的策略

（一） 藝術初體驗：情感感知，自主發現

藝術初體驗環節，主要是針對初步藝術的學生。在該環節，教師主要是通過藝術情境的創設，為學生提供豐富的寫作素材。在此過程中，教師要立足“學生主體、教師主導”的原則，讓學生通過自身的情感體驗和感悟，自主發現和理解，而不是給學生“灌輸”素材，給學生“喂”素材。例如：習作《大自然的奇妙之旅》，教師首先“賣關子”：同學們，今天老師要帶你們體驗神奇的森林之旅，你們想去嗎？學生們都興致勃勃，都舉手表示想去。教師開始播放微視頻“奇妙的森林世界”，視頻播放結束，教師引導學生發現：森林里面有什么？學生們開始紛紛討論：有綠色植物、有水、有草、有動物……待學生討論之后，教師播放大自然系列的背景音樂：同學們，伴隨著舒緩而又美妙的音樂，你們是否有了關于森林的奇妙想法呢？把你們所見的、所聽的、所想的有關森林的故事，編成一個奇妙的故事吧。這種以情感體驗為基礎的習作模式，有利于夯實學生的寫作素材，提升學生的寫作水平。

（二） 靈感勤記錄：描述表達，說寫聯動

在小學語文習作教學中，教師創設藝術情境的目的，是為了增強學生的情感體驗，滿足學生的求知欲和好奇心，激發學生寫作靈感，提高學生寫作水平。因此，教師在藝術情境創設的過程中，應當把握幾個要素：藝術情境創設與生活緊密聯系，引導學生描述表達，說寫結合，提升學生的語言綜合素質。

首先，藝術情境與生活相連。藝術源于生活而又高于生活，是現實生活的藝術化表達。因此，教師在創設藝術情境的過程中，應當選擇與學生日常生活緊密聯系的情境，引發學生的情感共鳴，讓學生能夠快速地找到寫作的切入點，寫出優秀的作品。例如，關于寫景的文章，“春天”，教師可以通過藝術情境的表達方式，將春天的鳥語花香、詩情畫意的情境直觀地展現在學生面前，讓學生看到春天漫山遍野的鮮花、翩翩起舞的蝴蝶，給學生構建一幅美麗的畫面，激發學生的寫作靈感，為提升學生的寫作水平奠定基礎。

其次，引導學生描述表達。藝術情境的創設，在于激發學生的寫作靈感。而在學生靈感激發的過程中，教師要善于“趁熱打鐵”，引導學生描述表達，用自己的語言描寫自己的所見所聞，同時，學生還可以展開想象，把自己所聯想到的一切都寫出來，有助于提升學生的寫作能力。

（三） 藝術巧移情：多元互動，回歸生活

在藝術情境創設的過程中，教師是“導演”，而學生則是“觀眾”。因此，作為小學語文教師，應當立足學生本位思想，通過藝術語言與語文教育的科學整合，創設與學生情趣、喜好相宜的教學情境，并立足學生已有的生活體驗和感悟，鼓勵學生用生活的語言描述藝術情境。在藝術情境創設的過程中，教師要強化多元互動，即師生之間的互動、生生之間的互動，通過良性的互動與交流，增強學生的情感體驗，使藝術回歸生活，夯實學生寫作素材，提升學生寫作水平。

綜上所述，針對小學生寫作素材積累不足、寫作情感空洞的現象，筆者認為，小學語文教師要善于創設藝術情境，增強學生情感體驗，激發學生寫作靈感，全面提升小學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]高冬霞.小學語文習作教學的思考[J].成功（教育版），2013（5）：25.

作者簡介：

甘露，貴州省畢節市，織金縣三甲街道普翁小學。