探析小學班主任管理中如何使用語言藝術

摘 要：在小學的班級管理中，小學班主任處于中心位置。然而因為老師所面對的是一群心智遠未成熟的孩子，他們既有著孩子的頑皮淘氣，同時也有著孩子的敏感脆弱，所以老師在管理學生的時候必須要使用一定的管理藝術，使用管理藝術的時候一定要使用一定的語言藝術，唯有此才能既起到對學生的震懾作用以管理好班級，同時也使得學生不至于因為老師的威嚴而給自己的心靈蒙上一層厚重的陰影。

關鍵詞：班級管理；管理藝術；語言藝術

老師對于未成年人的成長和成熟有著不可估量的作用和意義，對于班主任老師而言尤其重要。因為處于小學階段的學生們對于成年人的依附性依然較強，無論是在學習層面上還是在人格層面上，都需要老師們的指引以逐步樹立正確的價值準則。但是小學生們又因為自己的年幼好動，經常嬉鬧、搗亂乃至破壞班級的規章制度。這時候老師們必須要采取一定的管理措施以應對小學生們的種種舉動。然而在管理學生的時候，既不能過于苛責以使得學生的心靈蒙上厚重的陰影，又不能流于形式以削減老師的權威、致使自己全無師道尊嚴，因而必須要講求一定的管理藝術。管理藝術往往以語言藝術作為載體。下面就班主任班級管理中的語言藝術進行淺要分析。

一、 關于語言藝術

（一） 何謂語言藝術

所謂語言藝術，便是藝術化的語言。即使用一定語言技巧來達到自身的語言目的，如暗示、暗喻、正話反說、一語雙關等方式使得自身的語言意圖能夠被聽話者領會，避免直來直去的語言風格，規避因過于直率的語言風格而造成的殺傷。

（二） 語言藝術的特點

語言藝術有如下幾個特點：

1. 暗示性

使用語言藝術一般都具有暗示性的特點。不會直接傳遞自身的目的，而是使用暗示的方式來傳遞自身的意圖，暗示學生以達到自身的目的。這種暗示性的語言風格規避了因為直接性的語言而造成的語言殺傷。

2. 婉轉性

除了暗示性，語言藝術還同時具備著婉轉性。所謂婉轉性便是在使用語言的時候估計到聽話人的身份。如面對長者、上級、尊貴的客人等，就不能使用過于直率的語言風格，因為顧全聽話人的年齡、身份而又有所顧忌，不能太過鋒芒畢露。

3. 一語雙關

所謂一語雙關便是一句話包含著兩層或兩層以上的不同的意思。有表面意思也有深層意思，需要聽話人認真分析，隱含著的意思才是說話人真正想要告知聽話人的意思。例如在《紅樓夢》中，林黛玉故意將自己手中的手絹一甩，打到了賈寶玉的眼睛上，輕松而戲謔地說，“呆雁”飛走了。實際上，這個“呆雁”并非指真正的鳥類中的呆雁，而是指代望著薛寶釵發呆的賈寶玉，但因為此時賈寶玉、薛寶釵同時在場，林黛玉不方便徹底點破，因此使用了這種一語雙關的語言藝術，事實上是在暗示賈寶玉應該和薛寶釵保持距離。

4. 目的性

使用語言藝術的最終歸宿還是達成自身的目的，因為要顧及到聽話人，因此不能直抒胸臆，必須要迂回婉轉。但無論以何種外衣而出現，其內在核心都是為了實現自身的目的。如果沒有了內在的目的性，那么就沒有使用語言藝術的必要了。

（三） 語言藝術的作用

語言藝術的作用便是為了既能保護聽話人的內在感受，同時又能實現說話人自身的意圖。使用語言藝術可以避免說話人和聽話人之間的沖撞。即使聽話人不愿意服從說話人的內在意圖，但是聽話人和說話人避免了尷尬和齟齬。班主任在使用自身的語言藝術的時候，其本質目的還是為了服務于自身的班級管理。

二、 語言藝術與小學管理

（一） 小學生的年齡特點

小學生的年齡出于童年和青年的過渡時期，既不同于幼兒園學生的蒙昧狀態，又不同于中學生的青春期，是一種既有中學生的求知尚美，又有幼兒園學生的天真爛漫活潑可愛。由于小學生雜糅了幼兒園學生和中學生的兩種屬性，因此也相應地給自身的管理帶來了一定的難度。在小學生的管理中，一二年級的低年齡段學生是較為難以管理的。因為他們剛剛步入了小學的校門，身上還難以擺脫幼兒園時的烙印，這個老師們的管理帶來了很大難度。既要保障他們的安全，又要呵護他們的活潑好動的天性；既要保證好他們的學習，又擔心自身所施加的管理妨礙了低年齡的小學生們的正常成長；既要和學生們成為好朋友，又擔心瓦解了在學生面前的老師的尊嚴。因而老師們往往被一群小孩子搞得焦頭爛額、無所適從。因而，管理學生也是一門值得深思的學問，老師們需要時時反思，不僅需要熱忱，同時更需要方法和睿智。

（二） 語言藝術在班級管理中的作用

因為小學生的心智極不健全，較為脆弱，在低年級生身上體現得尤為明顯。如果老師的話語過分直率銳利，作為聽話人的學生往往極為痛苦，有可能將這種負面情緒延續很久，延誤了之后的學習。老師在管理學生的時候，必須要具備一定的方式、方法，使得自身的管理意圖能夠被學生所逐步領悟。語言藝術的在管理中如同汽車的潤滑油，既要使得汽車能夠開足馬力、穩步向前，同時也要避免因為開動車子而給車子內部帶來傷害。老師們在管理小學生時應該做到張弛有度恩威并重，既要保證自身的威嚴又要呵護小學生們的心智和自尊。因此使用語言藝術來管理學生是勢在必行的。

（三） 舉例分析

使用語言藝術的典型范例，先舉出一則經典散文《我的伯父魯迅先生》。“我”在讀書時囫圇吞棗、不求甚解，常常張冠李戴，鬧出很多笑話。魯迅聽到后，只是故作輕松地說道：“哈哈，看來還是我的記性好。”表面上是如此輕松愉快，實際上是在婉轉地批評“我”讀書不夠認真，這便是使用語言藝術的典型范例。又例如小學生們在平日的檢測中因為不正當的作弊手段而獲取了高分，班主任老師一經發現，不應該怒目圓睜直斥其非，而應該低回婉轉地彰顯自身的教育意圖，例如可以將華盛頓砍櫻桃樹的例子、魯迅刻早字規勸自己早到的例子等來暗示學生勇于承認自己犯過的錯誤。這樣一來既能維護犯錯學生的自尊心同時也能規勸其直面錯誤、改正其非。

三、 小結

本文以小學班主任管理學生為主要線索，以語言藝術作為主要的方法論，探尋了使用語言藝術的成因、特點、作用，針對小學生們的年齡特點、性格特點，使用語言藝術來管理小學生是一個相當不錯的選擇。既能維護小學生們的自尊心，同時又能使得小學生們積極服從老師們的教導。

參考文獻：

[1]王丹丹.試論小學班主任管理的語言藝術[J].中國校外教育旬刊，2015（13）：48.

作者簡介：

唐江，四川省達州市，宣漢縣七里學校。