初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略研究

馮曉明

摘 要：對(duì)于語(yǔ)言教育教學(xué)而言，閱讀教學(xué)始終是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)階段中的教育教學(xué)不斷更新，使愈來(lái)愈多的語(yǔ)文教學(xué)工作者更加重視有關(guān)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題。而且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，同時(shí)它在語(yǔ)文的課堂上扮演著重要角色。初中階段語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)主要是利用閱讀教學(xué)完成的，由此可見(jiàn)培養(yǎng)初中學(xué)生自身的閱讀能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性策略

目前在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一定的不足，由此本文對(duì)于初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)概念進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的有效性策略，有助于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文的研究立足于閱讀教學(xué)的基本原則分析之上，有利于學(xué)生掌握更好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本概念

最早的閱讀教學(xué)出現(xiàn)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課程中，早在1950年由教育部門(mén)擬定的小學(xué)語(yǔ)文課程改革中已經(jīng)提出了“閱讀教學(xué)法”。所謂閱讀教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立地進(jìn)行閱讀的能力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可以憑借自己的主觀意識(shí)對(duì)閱讀教材進(jìn)行判斷。閱讀教學(xué)是經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師的講解向?qū)W生盡心傳授的過(guò)程，注重學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)中理論的研究不斷演進(jìn)，教學(xué)觀念得以不斷地更新，教師與學(xué)生是閱讀教學(xué)的重要組成元素，閱讀的重點(diǎn)由起初教師帶領(lǐng)轉(zhuǎn)向?qū)W生自學(xué)，因此可以看出在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中必須有讀者的參與才會(huì)使閱讀變得有意義。對(duì)于閱讀教學(xué)的概念可以總結(jié)為學(xué)習(xí)的主體基于一定的指導(dǎo)下，與課本材料之間產(chǎn)生多向互動(dòng)交流，從而獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法等。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩點(diǎn)基本原則

（一）重視閱讀教學(xué)中的工具性與人文性的統(tǒng)一

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新課標(biāo)中已經(jīng)明確了語(yǔ)文的性質(zhì)，語(yǔ)文是重要的人際交流工具，同時(shí)也是文化的關(guān)鍵部分，初中語(yǔ)文課程最基本的特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一，因此可以看出在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最重要的原則是工具性與人文性的統(tǒng)一原則。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)是知識(shí)和能力維度的工具性目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)也存在態(tài)度與價(jià)值觀維度的人文性目標(biāo)，在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中兩者缺一不可。而人文性又蘊(yùn)藏于閱讀的文章中，因而在閱讀文章中不論是價(jià)值觀還是情感態(tài)度都不能自成一派，對(duì)學(xué)生的人文教育也不能僅以說(shuō)教的方式加之硬式灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，語(yǔ)文教師需要使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀深刻理解文章的含義。由此可見(jiàn)，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生閱讀理解文本時(shí)不應(yīng)使學(xué)生脫離對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。在具體的語(yǔ)文課程中人文性與工具性兩者是不可分離的，呈現(xiàn)出相互統(tǒng)一的關(guān)系。

（二）重視閱讀教學(xué)中認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程的統(tǒng)一

情感與認(rèn)知始終是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中相互滲透的兩條線索，認(rèn)識(shí)需要始終遵循語(yǔ)文教學(xué)中的可接受性原則。語(yǔ)文教師必須詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因材施教幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中需要重視學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受更好的教學(xué)知識(shí)。在實(shí)際閱讀教學(xué)中需要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生自身的情感需要，對(duì)于閱讀教學(xué)的知識(shí)信息進(jìn)行加工，以使學(xué)生在接受閱讀知識(shí)時(shí)能夠帶來(lái)感官的愉悅。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情感與認(rèn)知兩條線索不能夠單獨(dú)進(jìn)行，需要進(jìn)行完美的結(jié)合，使兩條線索能夠相互滲透，這與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律相符。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）積極營(yíng)造閱讀教學(xué)課堂良好的學(xué)習(xí)氣氛

在初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、平等、開(kāi)放的課堂氛圍，有助于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量，而語(yǔ)文教師則在營(yíng)造課堂氣氛中扮演著重要的角色。語(yǔ)文教師需要在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以積極的引導(dǎo)，這樣會(huì)得到意想不到的閱讀教學(xué)效果。由此教師應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀課堂上積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，解決問(wèn)題，與學(xué)生展開(kāi)平等的交流，有助于促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

伴隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展演變，用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式也變得更加豐富。不斷更新的語(yǔ)文教學(xué)方法能夠給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。由此需要把多媒體教學(xué)技術(shù)運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，有助于提高學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)熱情。利用多媒體教學(xué)中的圖片、語(yǔ)音等豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，使學(xué)生更愿意接受對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，使現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)向著更好的方向發(fā)展。

在初中階段不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是現(xiàn)階段教育界需要重視的問(wèn)題，需要每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者的共同努力，不斷對(duì)閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

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