用愛心喚醒每一位學生向上的愿望

丁小彥

語文特級教師，任教于重慶市巴蜀小學校。從教35年，愛生如子，勇于創新，用心締造完美教室，進行核心素養背景下的語文教學實踐研究，推進巴蜀兒童讀書工程，創造性開展“1+1+N”城鄉學校文化互助超市建設。曾獲全國優秀教師、重慶市“三八紅旗手”等榮譽。

我的教育生活是一條歡快向前流淌的河，一路有快樂的歌聲，歡卷的浪花，無盡的風景，向前的方向……隨手捧起幾朵浪花，它都閃爍看愛的光芒。

學生篇：星光灑滿了所有的童年

中午，金色陽光鋪滿校園，同學們都在忙著編排自己創作的童話劇。這次的“我和我的動物朋友”語文綜合性學習，對三年級學生來說，真是一次挑戰。從選擇喜歡的動物、觀察了解動物的習性和活動、上網查詢資料到創作童話劇本、競選劇本、招募演員、制作道具、排練劇本等，都是他們合作完成的。

為了不打擾同學的排練，我走出教室，突然感到有人拉扯我的衣角。我轉身一看，是王雄偉同學。他望著我，撅起的小嘴充滿委屈，眼里滿是乞求和希望。“你怎么了？”我輕聲問道。“丁老師，他們都不要我參加表演！”我仔細打量著他，胖乎乎的臉，肉肉的手臂，滾圓的身子，特別是那挺著的小肚腩，笑著說：“他們是誰？為什么不要你呢？”只見王雄偉同學喃喃地說：“他們就是全部的同學，都嫌我很臟，演得不好！”我太了解眼前這個胖男孩了，平日對自己的要求不嚴，座位四周常有亂扔的垃圾，走路老是東闖西撞，做事漏洞百出。于是，我盯著他的眼睛說：“哦。原來是這樣！那怎么辦？我們倆商量商量。”親切交談一番后，他認識到是自己平日的表現，遭到同學的嫌棄，表示一定會改正。然后我倆密謀了行動計劃后，再次回到教室。

上課鈴歡樂地唱響，同學們迅速地安靜下來。我環顧四周，目光落在王雄偉身上，笑著說：“今天我發現王雄偉特別棒，坐得端正，桌面收拾得干干凈凈，進步了。難道在童話劇里你將扮演一位特別愛整潔的角色呀？”“老師，他沒得角色！”王雄偉環顧四周，眼神暗淡下來。“還有沒找到角色的同學嗎？”我若有所思地問道。大家面面相覷，輕輕搖頭。“老師說過的呀，每個學生都要參與表演，怎么王雄偉沒有角色呢？”我環視全班同學一圈，然后對王雄偉說：“你愿意參加演出嗎？”王雄偉說：“同學們，我愿意演，我會演好的！”“對于這樣一位愿意改錯、積極要求進步的同學，我認為應該給他一個角色！大家覺得怎么辦呢？”我啟發道，“給大家三分鐘，分演出組討論討論！”嘰里咕嚕一陣討論，大家紛紛發言。“我們給他重新加了一個角色，他來演小馬吧！”“我們也給他加了一個角色，他演豬八戒。”“請他演大樹。”……我不停地點著頭說：“同學們都為王雄偉創作出新的角色，真是了不起！王雄偉，你聽了同學們的發言，想說什么呢？”“謝謝大家，我會認真演的！”王雄偉誠懇地說。

班級童話劇創作演出的那個下午，學生給了我許多驚喜：人人參與演出，個個表現精彩。王雄偉在《小熊開店》中扮演的是門前那棵蘋果樹。為了演好這棵樹，他和媽媽晚上在家一起花了很長時間自制道具——一棵長滿蘋果的大樹。整個演出過程中，王雄偉這棵大樹一會兒呆立不動，一會兒給大家遮風擋雨，一會兒為大家送去甜美的果實……努力演好一棵樹的王雄偉憨態可掬，贏得大家一陣陣的笑聲、贊嘆聲。

每朵花兒都會綻放，每個學生都會成長，教師的智慧、愛心會喚醒每一位學生向上的愿望，好的教育是讓學生去經歷。

家長篇：最好的小學教育是陪伴

新學期第一天，興奮得如若小鳥一般鳴唱的學生，見面親熱地打著招呼，然后嘰嘰喳喳地交流暑假見聞。班主任領進一位新生，安排坐在后排。第一節語文課上，照例是讓每個同學寫下自己新學期的愿望，上臺大聲講出來，到期末要匯報自己愿望的達成情況。

同學們認真思考填寫，上臺分享時，字條上的內容可豐富呢。有的寫著當五星級“快樂小書蟲”，有的寫著當班級的“故事大王”……輪到新同學上場，千呼萬喚再加掌聲歡迎，他才緩緩站起來，扭扭捏捏地走向主席臺。刺猬頭、皺巴巴的T恤，他把一張二指寬的字條放在投影儀上時，我心頭一緊，幾行歪歪斜斜的字幾乎認不出，支支吾吾的話誰也聽不見。接下來的幾天接觸中，我從這名叫李啟豪的新同學身上看見許多問題兒童普遍存在的問題：注意力不集中，拖沓懶散，作業滿篇錯誤……我感覺到問題有些嚴重，只好給他的爸爸、媽媽打電話：“我們談談吧！”

他們很晚才趕到學校，氣喘吁吁地說：“對不起，老師，讓您久等了。我們太忙了，請了假才匆忙趕來！”我先帶著他們參觀學生的暑假作品，介紹班級榮譽墻的評比，最后來到班級圖書角，遞給他們一本我們編寫的校本教材《我是快樂小書蟲》閱讀手冊，討論起孩子的課外閱讀。這樣的參觀介紹，讓兩位家長驚嘆。

接著是坐下來靜心交流，我了解到因為父母工作忙，孩子交給姨媽管理。我指出孩子的問題所在。啟豪媽媽搶先說：“我們沒有時間管孩子，聽說你們學校好，所以就把孩子轉來了。”我說：“學校好就好在家長和學校教育的一致，學校教育不能代替家庭教育，最好的小學教育是陪伴。”啟豪爸爸插話：“我們為了培養孩子的自覺性和獨立性，作業都是孩子自己完成，從不守著他做。”

我明白了，幫助這位插班生首先應從幫助家長開始，與這兩位家長的談話不是一下就能結束的，也不是一兩次就能解決問題的，必定是一場“持久戰”。于是，我靜下心來慢慢地從小學教育就是陪伴講起，講環境對孩子成長的影響，講對孩子的教育是從陪伴到慢慢放手的過程，應該是小時候“我”要你這樣做，青年時“我”建議你這樣做，成年時“我”支持你這樣做……時間在不知不覺中流淌著，我們足足談了三個多小時，達成共識——再忙孩子都自己帶，家庭教育從每天陪伴孩子練字、讀課外書做起。

在以后的時間里，我總是在課間抽出時間陪伴啟豪，與他一起定目標，小結表現，輔導學習，有進步時來點小小鼓勵，他成了我形影不離的影子。同樣，我把這種“陪伴”傳遞給了他的爸爸、媽媽，開始時我們幾乎天天通電話，一起交流如何正確地陪伴，分享成功喜悅。endprint

家長會上，我專門舉辦了一次“小學教育就是陪伴”的講座，并請幾個家長介紹經驗。陪伴的主旋律在家長會上唱響，啟豪媽媽和大家都深受啟發。一個學期下來，啟豪媽媽感嘆道：“一天最美好的時光就是躺在床上與兒子共同讀書講書，我們的交談話題變多了。”

啟豪就這樣在我和家長的陪伴中，慢慢發生著變化。期末總結會上，當每個學生重新拿出自己開學初寫的愿望字條時，啟豪大聲說：“老師，你看我有兩張，一張是開學寫的，一張是現在寫的。”我將兩張愿望字條投影出來，教室響起熱烈的掌聲。

小學教育就是陪伴，在陪伴中創造教育奇跡。語文學習要從教材望出去，看到學生，鏈接古今中外經典作品，在生活實踐中學習、運用。

支教篇：同樣的歡樂給了我們一首歌

2005年初夏，巴蜀小學130多位教師組成13個小分隊，在校長的帶領下來到綦江縣13個點，開展“我們是光榮的人民教師”——巴蜀小學教師綦江行活動。

我們小分隊到達的是東溪鎮書院小學。活動那天一早，各學校教師陸續來到書院小學的會堂，會場四周的窗戶外也密密層層地站滿了人。幽默風趣的主持，精彩的課堂教學，更新觀念的講座，精妙的點評，高潮迭起的現場互動，以及課間穿插的文藝節目，都深深地震撼著東溪鎮的教師。活動剛開始一會兒，外面下起雨，在窗外聽課的教師撐著雨傘在風雨中站了四個多小時，直到活動在《同一首歌》中宣布結束，他們還舍不得離去。他們圍著我們說：這是他們參加過的最有意思的教研活動，什么時候再來？接著便是“十萬個為什么”，不停地詢問課程改革之事。在討論、研究和解答中，我們深深感到了基層學校教師對教育的熱愛和對專業進步的渴求。

從那以后，我們不斷唱響“同一首歌”，從彭水、璧山，到合川、巫山，我們越過高山，跨過江河，在陽光燦爛共同教研的日子里，與牽手學校教師手拉手，共話教育藍圖。特別是2011年開始，我作為領雁工程中負責牽手巫山實驗小學的大使，堅持開展“1+1+N”城鄉學校文化互助超市建設，不斷豐富牽手學校“超市菜單”資源，探索城鄉教育統籌發展模式，用前沿的講座、生動的課堂、互動的交流、深度的對話，打動老師，感染學生。

我常想：一個人擁有了成績、榮譽后，應該做的是，用專業能力來反哺社會，帶動更多的語文教師一起做，做起來，做出來。在從容優雅的學術路上共同經歷，彼此滋養，成就了別人，幸福了自己。

責任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cnendprint