香港教育之山頂：價值觀教育（上）

彭敬慈

繼介紹了香港教育的均衡教育后，本文主要介紹并討論香港教育中的最重要一環，即價值觀教育。以前，香港教育對此重視得不多，現在隨著教育的現代化與國際化，價值觀教育己被公認為是教育的一個核心部分，尤為重要。

德育、公民教育、國民教育、

價值觀教育的演變

作為一個植根中華文化的地方，香港一直以來的教育都包含德育。在學校教育中，德育常常是五育（德、智、體、群、美）之首。自20世紀六七十年代，無論中學、小學或幼兒園，都會提供德育的培養，如班主任會在班主任課教導學生要有禮貌，做個有品德的好人等。語文教師也會就有關課文討論及教導德行，并讓學生寫作相關文章。學校的成績表，會特別列出每個學生的“操行”等級。在家庭中，父母也非常著重家教，在五六十年代，他們會從小教導孩子要有禮貌、謙卑、禮讓、誠實、助人、友愛等的素質，并以身作則，進行身教。

20世紀80年代，香港政府著重德育。1981年，教育署特別編制了德育指引，為學校提供建議，在校內有系統地進行德育。90年代，隨著香港教育的發展，德育被擴展為“德育與公民教育”，包含品德及倫理教育、《基本法》教育、人權教育、禁毒教育、生命教育、性教育、可持續發展教育等跨學科價值教育范疇的學習，促進學生的全人發展。

在2000年香港進行了大規模的教育改革后，它的重點從科目學習轉移到兩大方面的成果：一是九種共通技巧；二是態度與價值觀。這是價值觀教育的一個重要里程碑。新課程重點是培養學生的共通技巧、態度與價值觀，這比獨立各科的知識更重要。

隨后，自2001年起，“德育及公民教育”便被教育局列為課程改革的四個關鍵項目之一。2002年的《基礎教育課程指引——各盡所能，發揮所長（小一至中三）》建議學校應首要培育學生的五種價值觀和態度，即堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同和承擔精神。其后，2008年推出《新修訂德育及公民教育課程架構》，建議學校再加上誠信和關愛，成為七種首要培育的價值觀和態度。

從那時開始到現在，大部分香港學校會規劃固定的課時，設計校本課程，或運用多元化學習模式，系統地推行德育及公民教育，培養學生的價值觀。到2010年代，一些香港學校，特別是直資學校，開始引進國際文憑課程（IBDP），帶動課程朝著國際化的方向發展。因為這些課程極重視學生價值觀的培養，特別是世界性價值觀，如世界公民（Global Citizens）、國際心（International-mindedness）、世界和平（World Peace）、多元文化（Multi-cultural）等。所以，香港越來越重視對學生價值觀的培育。

價值觀的性質及重要性

從早期的德育、公民教育、國民教育到現代的價值觀教育，重點都是放在布魯姆教育目標三大分類之一的“態度”范疇的培養。筆者曾在早期有關教育目標的文章引用過布魯姆的教育目標模式，指出三大范疇的教育目標：（1）思維（Cognitive，知識與不同層次的思考）；（2）態度 （Affective）；（3）技巧（Psychomotor，與肌肉有關的動作）。價值觀屬于“態度”這個范疇，是這個范疇中最基本和最重要的。

“態度”范疇包括一切思考以外和情感、情緒、理想有關的方面，最基本的便是價值觀，然后是不同層次的態度。價值觀是每個人對什么是重要、正確、美好等的“信念”，如尊重、盡責、關愛、有禮、寬恕、贊美、誠實、自律、正義、和平等，道出我們每個人為人處世的“基本判斷原則”。

每人的價值觀重點也因應其背景，如家庭價值觀、教育、朋友、社會/國家/世界風氣、人生目標、理想等影響，各有不同。不同的人會有不同的價值觀，如尊重/歧視、誠實/欺騙、盡責/茍且、關懷/自我、助人/自私、貢獻/斤斤計較等。

價值觀是態度、行為之本。每個人所持的價值觀是他們重要的素質，因為這些基本信念會直接影響他們的態度與行為。即價值觀→態度→行為。例如，遲到這個行為，源于一個人“不重視”那個約會的“態度”，而“不重視”的態度，源于他“不尊重”的價值觀。如果他尊重一個人，便會重視彼此的約會，會早點出門，盡量守時，就算遲到了，也一定會真心地說一句“對不起”。又如，一個“自私”的人，便凡事都只想對自己有什么好處，持對其他人漠不關心的態度，做事時忽略考慮對其他人的影響，只顧爭取自已的利益，最后甚至可能會做出一些損人利己的行為。

不同價值觀的人，有不同的態度和行為。試想以下兩個具有截然不同價值觀的人，是兩個怎樣的人？

甲：尊重、誠實、盡責、關懷、助人、貢獻。

乙：歧視、欺騙、茍且、自我、自私、斤斤計較。

從他們的價值觀中，我們可以想象到他們是會做出怎樣行為的人，會不會被人接納，會不會對社會做出貢獻，會不會被選為領導，是不是我們希望培養出來的人？

甲肯定是一個容易受他人接納與歡迎，也喜歡與他一起的人，具備一些可以培養成為有貢獻的人或領導的素質，是我們教育工作希望培養出來的人；相反地，乙是一個不容易被接納和受歡迎的人，不一定會做出貢獻，也沒有做個好領導的理念基礎。甲、乙的重要分別，主要是他們是否持有正面、正確的價值觀。

由此可見，每個人的價值觀，特別是持有正面與正確的價值觀，是最重要的。因為這會直接影響個人的態度與行為，就像駕駛的方向盤，決定人生的方向。這比我們聰明與否更重要，主要是因為一個人如果只是聰明而沒有培養、發展正確及正面的價值觀，可能會對周邊的人、家庭、社會、國家甚至全世界，造成負面的影響或破壞。

價值觀要從很小的時候便會慢慢形成，所以要想培養出好孩子，一定要從小教育他們持有正面、正確的價值觀。一個每個人都持正面、正確價值觀的社會，會是一個多么美好的社會。國家如此，世界也是如此。

香港學校多方位地推動價值觀教育

香港學校會透過課程內的不同科目推動價值觀教育。2000年課程改革之后，新課程非常重視各科一起基于本身的學科基礎，培養新一代學生的思考及價值觀。例如，中國語文科、常識科、通識科、體育科，會著重教導學生養成中國文化、家庭、社會、國家、世界、社交、運動等的基礎價值觀。其他各科也會教導學生養成相關價值觀，以助其全面發展。例如，英文科可引導一些與西方文化有關的價值觀，如尊重文化間的差異；生物科可引導學生對生命尊重、環保重要性的關注；商業科可引導雙贏理念等。

在課程改革中，價值觀教育也特別成為新課程的四大關鍵項目之一。為此，所有香港學校在學科以外引入一些相關的校本計劃，透過學科以外的課程以加強價值觀教育，如成長課、生活教育、環保教育、可持續發展教育、服務行動計劃等。

在課程以外，香港學校的課外活動中也有參加成為制服團隊成員的機會，透過課程以外的制服團隊課來做活動，讓學生在定期參與活動時，得到正面、正確價值觀的培養。例如，童子軍/女童軍：透過日行一善，培養學生助人的價值觀；圣約翰救傷隊：透過急救工作，培養學生關愛的價值觀；紅十字會：透過醫療輔助工作，培養學生服務的價值觀……

此外，香港學校還會透過課程以外的自愿參與獎勵計劃進行價值觀教育。不少香港學生在學校會參加“香港青年獎勵計劃”（以前稱為愛丁堡獎勵計劃）的個人發展計劃。這個計劃鼓勵學生善用余暇時間，通過在服務、技能、野外鍛煉、康樂體育、團體生活等方面的活動發奮自勵，挑戰自己，服務別人，以一個國際性的嘉許制度（金、銀、銅章），培養學生勇于挑戰、堅毅的價值觀。

香港的許多學校也很重視價值觀的培養，重視建立良好的校風與文化，上上下下以身作則。透過學校的每個環節，從每天校長、教師歡迎學生進入校門開始、到早會、上課、一切活動及人與人的交往中，校園充滿著互相尊重、關愛、誠實、公平、正直、鼓勵、包容、欣賞等的氛圍，把學生沉浸在一個良好的價值觀環境中，潛移默化地培養學生各種良好的價值觀。

再加上香港的許多學校是宗教團體，如基督教、天主教、佛教等興辦與管理的。這些學校特別重視培養其宗教所重視的良好價值觀，會通過宗教的學習與活動，加強價值觀教育，特別是在愛、良善、無私、互助、服務和奉獻等價值觀的培養方面。

以上不同的課程內外安排，為香港學生在學階段提供了全面的價值觀教育。

（作者系北京市海嘉國際雙語學校總校長）

責任編輯：孫建輝

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