“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的初中語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐

侯萬(wàn)剛

摘 要：隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，初中語(yǔ)文的教學(xué)也需要全新的改革，在教學(xué)中也提出了新的要求。“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的教學(xué)理念因?yàn)槠淇茖W(xué)性被運(yùn)用到了語(yǔ)文的教學(xué)中。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用更加科學(xué)的教學(xué)方法能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。討論了初中課堂中“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”這種新型的教學(xué)方式的實(shí)踐應(yīng)用，僅供讀者參考。

關(guān)鍵詞：立足課堂；先學(xué)致疑；因?qū)W施教

一、“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”教學(xué)改革原因

現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教學(xué)中存在一定的局限性，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中沒(méi)有合適的方法，老師的教學(xué)也太過(guò)于傳統(tǒng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文這一學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，不用思考太多，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)根本不重視，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間少之又少。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式一般是在課前老師讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后老師再在課堂上給學(xué)生講解課本內(nèi)容，最后老師再給學(xué)生布置一些課堂作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的不足之處，老師給學(xué)生布置的自主課堂預(yù)習(xí)效率不高，甚至部分學(xué)生根本不會(huì)在課前預(yù)習(xí)。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)就會(huì)造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大，按照老師要求學(xué)習(xí)的學(xué)生能跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，而不按要求學(xué)習(xí)的學(xué)生將會(huì)越來(lái)越落后。落后的學(xué)生越來(lái)越對(duì)語(yǔ)文課程感到厭倦，語(yǔ)文課堂的氣氛將會(huì)越來(lái)越沉悶。

針對(duì)目前學(xué)生這種有缺陷的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)上提出了“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式改變了以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能在課堂上“同步學(xué)習(xí)”。這種預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有相同的起點(diǎn)，學(xué)生在同一水平線上學(xué)習(xí)，老師也能根據(jù)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)相應(yīng)地提高，學(xué)生的“學(xué)習(xí)分層”現(xiàn)象就會(huì)大大地減少。全體學(xué)生在同一個(gè)起點(diǎn)，老師所講內(nèi)容學(xué)生都能理解，課堂氣氛將會(huì)越來(lái)越活躍。

二、教學(xué)改革實(shí)踐

“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W致疑”是一種新型的教學(xué)模式，在一開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用時(shí)部分學(xué)生會(huì)感到生疏，在學(xué)習(xí)上會(huì)有可能不適應(yīng)。所以在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在一開(kāi)始的教學(xué)中老師可以適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)速度讓學(xué)生能慢慢地接受這種新型的教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)《傷仲永》這一課時(shí)，老師可以不讓學(xué)生課下自主預(yù)習(xí)，老師要在上課時(shí)給學(xué)生部分時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后老師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把自己不懂的地方標(biāo)注出來(lái)，比如這篇文章中的一些名詞活用：“奇：對(duì)……感到驚奇；賓客：把……當(dāng)作賓客，以賓客之禮；利：認(rèn)為……有利；傷：為……哀傷；異：對(duì)……感到驚異”，學(xué)生在閱讀中不能很好地理解，老師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在接下來(lái)的講解中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓學(xué)生的印象更加深刻。

運(yùn)用新型的教學(xué)方式后要改變以往的課堂中過(guò)于明確的教學(xué)目標(biāo)。過(guò)于明確的教學(xué)目標(biāo)事先確定了每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也確定了每部分內(nèi)容的教學(xué)深度，但是這種過(guò)于明確的目標(biāo)有時(shí)會(huì)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)缺少自主權(quán)。并且老師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行全體的預(yù)習(xí)，過(guò)于明確的目標(biāo)也不會(huì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。老師在教學(xué)中要注重“因?qū)W施教”，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。老師要在講解之前對(duì)每篇文章有充分的了解，學(xué)生提出的任何問(wèn)題老師都要能做出正確的解答，這就要求老師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，比如有的學(xué)生不理解為什么“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等，老師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到自己想要了解的知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才能更有積極性。老師在教學(xué)中要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)改革的前提。

新型的教學(xué)模式取消了課前預(yù)習(xí)步驟，所以老師要在其他方面讓學(xué)生在課下進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。老師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，在課外閱讀時(shí)老師可以給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)恼n外讀物，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)老師可以給學(xué)生推薦冰心、朱自清等作家的一些文學(xué)作品。老師也可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦課外讀物。例如在學(xué)習(xí)完《百草園與三味書(shū)屋》這篇文章時(shí)，老師可以給學(xué)生推薦魯迅的文學(xué)作品供學(xué)生閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，老師也要讓學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣，老師可以定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，對(duì)于好的閱讀筆記老師可以在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，這樣能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，老師運(yùn)用好這種教學(xué)方式能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的作用讓學(xué)生學(xué)習(xí)在一個(gè)層面上，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的“分層”情況。相信在未來(lái)的教育道路上，會(huì)有更多的相關(guān)人士提出更加合理的教學(xué)策略，這種新型的教學(xué)模式會(huì)越來(lái)越

完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃盈.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].小作家選刊，2015（8）.endprint