例說“說明文閱讀教學該怎么教”

楊如海

摘 要：說明文閱讀教學在圍繞說明對象理清說明內容的過程中，應該時刻關注作者的寫作意圖，并以此去理解作者寫了什么以及怎么寫的。只有從作者的寫作意圖的角度思考作者寫的內容和寫作方法，說明文閱讀教學才能突破“找對象，抓特征，明順序，析方法，品語言”的“臉譜化”課堂。

關鍵詞：寫作意圖；寫作內容；寫作方法

說明文是初中語文閱讀教學三大文體之一，應當予以重視。從文章體裁來看，說明文在我們日常工作和生活中處于極為重要的地位。比如，設計一份清晰的圖表，向客戶介紹你所生產產品的優勢，甚至包括學習其他學科等，可以說各行各業都和說明文息息相關。生活中，我們到商場選購商品要看的說明書，去車站乘車時要看的時刻、路線、價目等，不也都是說明文嗎？現代科學技術發展迅猛，日新月異，先進的科技知識成了時代的寵兒，是整個社會發展的基石。從一定意義上講，科技發展的水平關系到國家的前途、民族的命運，學會更多的科技知識，是新技術革命發展的重中之重，而傳播和學習科技知識很大程度上依賴說明文的閱讀能力。因此，重視說明文的教學，教好說明文，影響到國家的戰略

安全。

《說“屏”》安排在人教版八年級上冊第三單元，是一篇科學小品文，而且可以說是散文化的說明文。相對于《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》三篇而言，《說“屏”》“教什么”與“怎么教”的問題更需要琢磨。“屏風”這種事物，在我們現代日常生活中已經不常見了。但是在古代，屏風卻是一個既具有實用功能，又具有審美藝術性的一種事物。通過學習此文，應讓學生了解古代的傳統文化，激發學生的審美情趣。

對于說明文閱讀教學“教什么”，普遍觀點是“教寫了什么、怎么寫的、有什么知識需要掌握、有什么教育意義”等。像《說“屏”》就是教“作者介紹了哪些知識、流露出怎樣的感情”，教“文章采用了什么說明順序，運用了哪些說明方法”等。不能說憑經驗的“教這些”就有錯，但僅僅“這樣教”顯然是不到位的。

我們知道，說明對象與說明中心是一組內涵不同的概念，前者指向寫作內容，后者指向寫作意圖。因此，說明文閱讀教學在圍繞說明對象理清說明內容的過程中，應該時刻關注作者的寫作意圖，并以此去理解作者寫了什么以及怎么寫的。

《說“屏”》一文作者的寫作意圖是什么呢？不妨把目光投向課文最后一段：“屏是真能吸引人的，‘閑倚畫屏‘抱膝看屏山，也夠得一些閑滋味，未始不能起一點文化休憩的作用。聰明的建筑師、家具們，以你們的智慧，必能有超越前人的創作，誠如是，則我寫這篇小文章，也就不為徒勞了。”顯而易見：作者寫作這篇小文章的意圖，不是從專業者的角度詳細介紹屏風，以使讀者獲得比較全面的關于屏風的知識，而主要是從欣賞者的角度，介紹有關屏風的功用及如何使用屏風。

作者何以如此呢？不妨把目光再投向前一段：“近來我也注意到，屏在許多餐廳、賓館中用得很普遍，可是總勾不起我的詩意，原因似乎是造型不夠輕巧，色彩又覺傖俗，繪畫尚少詩意。這是制作者和使用者沒有認識到屏在建筑美中應起的作用，僅僅把它當作活動門板來用的緣故。其實，屏的設置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。”“研究古代建筑”的作者發現：原本“我們的先人，擅長在屏上做功能與美感相結合的文章”，如今雖然“屏在許多餐廳、賓館中用得很普遍”，但是已經沒有了“詩意”的美感，根本原因是“制作者和使用者沒有認識到屏在建筑美中應起的作用，僅僅把它當作活動門板來用的緣故”。因此，就有著提醒與強調的必要。

只有依據作者的寫作意圖，才能真正理解“作者寫了什么”，進而準確把握“作者是怎么寫的”。比如，課后“研討與練習”第二題“課文里多處引用古詩詞，有什么好處？”如果不能從寫作意圖的角度入手，就很難真正理解“引用古詩詞使全文具有濃濃的詩意和韻味”。以前教學課文第一段“起什么作用”，大多停留于“引出說明對象”，從寫作意圖的角度看，就絕非僅僅如此了。

此外，教學中很多細節問題也更容易理解了，如作者為什么用“說‘屏”為題而不用“說‘屏風”為題呢？作者除了在開頭中的“‘屏，我們一般都稱為‘屏風”一句中提到“屏風”一詞外，再也沒有使用“屏風”了。因為“屏”除了擋風，還可以用來提升我們的審美境界，但“我們”中的“一般”人，都只會看到屏的“擋風”功能。而且課文所說之屏的功能，不僅僅可以擋風，而且有分隔功能和審美功能。作者之所以叫“屏”而不叫“屏風”，體現了作者與“一般人”不同的生活情趣。

總之，只有從作者的寫作意圖的角度思考作者寫的內容和寫作方法，說明文閱讀教學才能突破“找對象，抓特征，明順序，析方法，品語言”的“臉譜化”課堂，才不至于讓不同類別的說明文閱讀教學失卻個性特征，進而才會有較大的教學意義。endprint