初中英語個性化分級閱讀模式初探

謝昱

摘 要：個性化閱讀指學生能自主安排時間，自由選擇符合自己興趣愛好、語言認知水平的書目，盡力達到新課標要求的閱讀量。興趣愛好的書目往往和話題關鍵詞相關，并不難找。而符合學生語言和認知水平的書目，往往需要使用分級閱讀中的書目。

關鍵詞：個性化；分級閱讀模式；閱讀能力；興趣

所謂“分級閱讀（graded reading）”指根據青少年的認知和語言發展水平，為他們編寫并選擇難度和內容適切的讀物，以促進學生閱讀能力、思維品質、情感態度和價值觀的發展，使他們在體驗閱讀樂趣的同時學會閱讀方法，提高閱讀效率。

讓學生根據自己的愛好和水平在閱讀分級體系中能找到合適的書目，通過持續閱讀，在閱讀分級中不斷“升級”，就需要“閱讀分級體系”。所謂“閱讀分級體系”，從讀物難度和讀者閱讀能力兩個方面進行衡量，使用的是同一個度量標尺，因此讀者可以根據自己的閱讀能力，自主選擇合適的讀物。閱讀分級體系判斷標準包括全文詞匯數量、高頻詞匯數量與比例、低頻詞匯數量與比例、句子長度和復雜度、句子明晰度、插圖信息量、思想深度和主題熟悉度等。分級閱讀是一項系統工程，除了評估讀者和讀物水平并匹配，還涉及家庭閱讀指導、分級閱讀教學指導、分級閱讀資源體系建構等一系列配套措施。

初中是英語學習的初始階段，學生對英語閱讀認識上有偏頗，而且閱讀材料缺乏，部分教師教學方法缺失，閱讀評價片面，學生沒有閱讀體驗。急需有效的閱讀模式來解決以下問題：（1）學生英語興趣和閱讀習慣的養成中缺乏正確引導；（2）學生沒有合適的閱讀材料；（3）缺乏教學方法，閱讀評價角度片面；（4）學生英語基礎參差不齊；（5）學生閱讀速度不一。

分級閱讀教學及評測如何具體實施在國內研究還尚屬空白。所以應建構有效閱讀教學模式，解決閱讀低效的問題，從而達到培養學生良好的閱讀習慣，提高核心素養之目的。于是，我們擬依托分級閱讀（主要是藍思閱讀，外教社和外研社的分級閱讀教材）開展初中生閱讀教學模式的研究。具體操作模式如下：

一、對學生的閱讀水平的首測（可用藍思題庫），如果用藍思分級需教會學生如何使用，藍思根據測試結果推薦合適的分級讀物，學生興趣愛好的書目也會在推送書單中，解決個性化閱讀材料不足的問題，尊重學生的興趣。如果是外教社或外研社分級閱讀教材，幫助孩子制定閱讀計劃，并定時檢查答疑。

二、積極做好家校溝通工作，讓家長意識到英語的學習不是僅僅靠做題和培訓班，更需要閱讀原汁原味的閱讀材料。分級閱讀作為課本知識的有益補充，提供了非常豐富的信息，而學生在獲取信息的同時，也不斷利用所學英語知識，內化了課內知識。對英語興趣、自信的培養和閱讀習慣的養成都大有裨益，從而扭轉對閱讀的錯誤認識。

三、讓學生看到自己一點一滴的進步。課代表記錄個人閱讀數據，如閱讀時間、閱讀頻率、題目準確率、閱讀字數、晉級獎牌。在一個打卡群中，容易形成良性競爭，對促進全班的閱讀有積極作用，也解決了閱讀水平不同的問題，讓每個學生按自己的速度和能力進行閱讀。

四、開設課外分級閱讀課和開展定期閱讀評測是解決閱讀評價角度片面的可行方案。分級閱讀課，集體備課中老師積極討論設計不同層次的問題，多維度設問，探索有效教學方法。這就解決了學生英語基礎參差不齊的問題。每月進行閱讀比賽，用一些有趣的原版英文材料考查學生的閱讀進展情況，能起到很好的督促作用。定期舉行的閱讀選修課答疑解惑，幫助學生更透徹地理解文本，保證閱讀的數量和質量。

周測月考后可加英語閱讀附加題，解決學生閱讀速度不一的問題，充分利用時間。課后在家的時間也因為有打卡機制，可以看到每個孩子的進展情況，教師可以關注閱讀情況的異常，督促學生利用一切可利用的時間做閱讀。

通過三個月的閱讀可以初見成效。我班自愿加入個性化分級閱讀小組的同學從英語學習積極性、學習方法、試題準確率及作文方面取得了明顯進步。老師也輕松不少，不需要監督作業。學生的時間規劃更加合理，家長也慢慢不需要陪同孩子打卡了。如果量化學生的進步，用藍思值Lexile來體現，藍思指數最高的同學從616L漲到了751L，進步了135L，閱讀量42，180詞，每天堅持，共讀29本書。原來只有Br水平（英語薄弱）的同學有三個，分別進步了95L、135L、133L。實驗組的學生平均進步了115.17L，共讀521.602詞。這些學生在每天上課、完成家庭作業的間隙中，堅持打卡，有的甚至深夜或清晨打卡，訪談時，他們說很喜歡看這些閱讀材料，每天閱讀都是一種享受。

綜上所述，英語個性化分級閱讀模式對初中學生的閱讀能力和閱讀興趣有積極的作用，適合在初中英語教學中推廣。

參考文獻：

王薔，羅少茜，陳則航，等.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵和途徑[M].外語教學與研究出版社，2017-04.endprint