JiTT—BlendingLearning理念下的藥學物理化學實驗教學模式初探

薛小旭+魏明

【摘要】JiTT（適時教學）既含有傳統的面對面教學，又含有學生自主網絡探究學習，充分體現了Blending Learning的新理念。文章以“溶液吸附法測定硅膠比表面”為具體實驗案例，詮釋了Blending Learning理念下，JiTT模式在藥學專業物理化學實驗教學中的應用，旨在提高學生的自主性學習和對該實驗課的學習興趣。

【關鍵詞】JiTT Blending Learning 藥學 物理化學實驗 教學模式

【基金項目】南京醫科大學康達學院2015年度科研發展基金一般項目（KD2015KYJJYB022）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0142-02

物理化學實驗是物理化學課程教學的重要組成部分，是藥學專業重要的專業基礎實驗課，是連接基礎學科和藥劑學等應用學科之間的橋梁[1]。在嘗試使用PBL教學模式后發現：因時間限制，教師對學生查找的超出教學大綱的資料不做過多評價；部分教師不能及時發現學生實驗中的錯誤；基礎差的學生羞于表達自己的疑惑；每組學生查閱資料側重點不同，造成知識掌握系統性不夠等，這些問題在不同程度上影響了PBL教學的教學效果[2]。因此，針對藥學專業特點和物理化學實驗課程體系的設置，對JiTT模式在藥學物理化學實驗教學中的應用進行初步探索研究，旨在彌補現有教學模式的不足和探討具有藥學教育特色的教學方式和方法，提高學生的自主性學習和對該實驗課的學習興趣。

1.JiTT—Blending Learning 理念

“適時教學JiTT（Just-in-Time Teaching）”是將“基于網絡的學習任務”（Web -based study assignment）和“學習者的主動學習課堂”（Active learner classroom）相結合的一種新型教學策略[3]。BIending Learning 是面對面的課堂學習（Face-to- Face）和在線學習（OnIine Learning or e-Learning）兩種方式的有機結合[4]。將BIending Learning的理念運用到實驗教學中，就是將傳統教學的優勢與信息技術的優勢有機結合起來，既發揮教師的主導作用，又充分發揮學生的主體作用；既發揮傳統教學的優勢，又發揮信息技術為創設新型的教學情境所提供的便利條件，為學生創造發揮主動性、積極性的學習環境[5]，構建以最低的投人獲得最高的效率，達到1+1>2。而JiTT教學模式把Blending Leaming的教學理念體現得淋漓盡致。

2.JiTT模式在物理化學教學中的實施

為了進一步闡明在Blending Learning理念下，JiTT模式在物理化學實驗教學中的應用，以南京醫科大學康達學院2015級藥學專業本科2班26名學生作為研究對象，選取本院現用《大學化學實驗》教材中的“以溶液吸附法測定硅膠比表面”為例，以QQ作為網絡交流平臺，對該教學模式進行實踐運用。

2.1實驗前的預習

在實驗前2天左右在QQ群里發布預習提綱，以“溶液吸附法測定硅膠比表面”為例，主要知識點包括：溶液吸附法測定固體比表面的基本原理；分析天平的使用和稱量練習；移液管和容量瓶的使用；721型分光光度計的作用原理和使用方法；Excel和Origin軟件在數據處理中的使用等。主要思考題包括：原始次甲基藍溶液的濃度高低對于測定結果有沒有影響？如果在吸取的上清液中有硅膠，測得比表面是偏大還是偏低？如何判斷吸附已達平衡等。同時，教師給學生提供與實驗相關的文獻、網頁、視頻和圖片等資料，讓學生借助Wi-Fi，利用手機和電腦在校園內可以隨時隨地查看學習和交流討論。

2.2實驗前的預習反饋

按教師要求把26個學生分成3大組（每大組又分為4小組），每組由組長負責組織本小組的討論學習，統一制定實驗方案后，按要求寫出預習報告，包括實驗目的、實驗原理、儀器與試劑、實驗步驟、預期實驗結果，數據記錄及處理方法和思考題等，教師參與討論并在線指導和答疑，在課前完成學習反饋的搜集工作。

2.3教學內容的調整

課前整理反饋信息。例如：第1組學生對實驗的整個操作過程和數據處理都很清楚，但對實驗原理似懂非懂；第2組學生對基本操作都難以獨立完成；第3組學生對實驗數據的處理和準確程度感興趣等。針對反饋意見，教師設置符合實際的教學內容，以達到學生不同認知特點與教學要求相適應的教學目標。

2.4課堂實驗操作

在課堂上，教師扮演的是指導者和協調者的角色。在3組中各隨機抽取1名學生進行問題的提出和討論，如，對硅膠比表面計算公式中的各個參數的物理意義和單位分別是什么；如何在吸附曲線中找到吸附平衡濃度；容量瓶使用及注意事項等，學生因預習充分，能積極參與到教師組織的討論中，體現了在課堂中的主體作用。在開展問題討論后，讓學生扮演不同的教學活動角色，以小組為單位合作完成具體的實驗操作，其具體實施辦法如表1所示。針對操作中的具體問題，教師參與演示指導，鼓勵學生自己思考解決，以調動學生學習積極性，培養學生實際動手能力，營造“主導-主體相結合”的課堂形態。

2.5課后網上“難題探究”專題及課后評價

課后以小組為單位上交電子和紙質實驗報告，將實驗重點和難點作為專題傳到網上進行集體探究，輔助學生進行知識回顧和總結復習，同時將重新體驗的實驗感受發布在網上，師生共同討論分享。

在JiTT模式中，教師可以根據學生提交的預習報告、課堂表現和課后總結反思，綜合衡量學生的努力程度并給出相應的分數，其評分細則如表2。

3.結論

JiTT-Blending Learning理念下的藥學物理化學實驗教學突破了時間和空間的限制，把傳統教學模式的優點和E-Learning （即網絡化學習）的優點結合起來，建立了課堂學習和網絡學習相結合的模式。通過JiTT教學模式的實踐，不僅增進了師生之間的適時溝通，還提高了學生對物理化學實驗課的學習興趣和與他人合作的自主學習能力。

參考文獻：

[1]楊慧文，李劍華，潘育方.物理化學實驗教學改革的實踐和探討[J].廣東化工，2014 41（6）：198-199

[2]劉源，王譯偉.JiTT 模式在醫學化學實驗教學中的應用[J].中國醫學教術，2013，27（5）：537-539

[3]徐晶，李淑艷，張春晶，高涵.JiTT 模式在醫學化學實驗教學中的應用初探—以唾液淀粉酶最適pH的測定為例[J].中國衛生產業，2016.13（17）：106-107

[4]張小菊，趙玉海.從BIending Learning 的新涵義探討信息技術與化學課堂教學的整合[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2006，26（2）：103-106

[5]王愛俠.JiTT-Blending Learning理念下的C++課程特色網站開發[J].軟件，2014，35（7）：44-48.

作者簡介：

薛小旭（1986-），女，碩士研究生，實驗師，主要從事化學實驗教學和管理工作。endprint