經歷磨課之旅，趨向澄明之境

楊翠蓮

摘 要：磨課，仿佛是在創作一幅優美的工筆畫，要投入所有的柔情與激情，每一筆動感的筆觸，每一筆富有表現力的色彩，都要細細斟酌。在黃葉舞秋風的十月回想我的磨課經歷，有苦有累有欣喜。回頭看看這條路，它就像一條沒有盡頭卻充滿風景的登山路，要我們走走、聽聽、看看、想想，其累無窮，其樂無窮，其思無盡！

關鍵詞：盲目之旅；探索之旅；成長之旅；感悟之旅

一、盲目之旅

組內磨課第一節教學《老王》，課前我用心鉆研教材，按要求精心準備導學案。本來按學情應該設計2個課時，但我想挑戰一下我班學生的學習節奏，就只設計了一個課時，確定了4個學習目標：熟讀課文、梳理字詞、評析人物、體味情感。上課時，按照預定的學案設計：情感鋪墊導入、了解作家作品、讀文梳詞檢測……一切按部就班。果然不出所料，到第一個環節初讀課文梳理字詞就超過預設時間，第二個環節填表評析人物完成就下課了。

第一次磨課就觸礁了，我一臉不快地下課，回到辦公室還在憤憤抱怨學生速度慢影響了教學進度。同組老師的一句話讓我豁然開朗：“你班上的學生已經不錯了，錯在你不該貪多。”冷靜一想，說得對呀，我在備課的時候就應該充分依據課程標準、教學內容，本班學生已有的知識水平、學習能力、心理特點、情感因素等，制定合理、恰當的學習目標，設計適宜的學習內容，讓學生在目標的引領下去學習探究。而我不顧學情地盲目挑戰讓課堂失去了完整性，我不切實際地目標設置讓學生難以從容地閱讀、冷靜地思考、有效地達成。

二、探索之旅

有了第一次的教訓，第二、三次準備時我不敢再掉以輕心。編寫導學案時，從目標的確定和表述，從探究點的選擇和設計，從展示規則的確立到出示，從星星的設置和發放……我都反復斟酌、仔細思量，力求精細。語文組的老師也熱心地出謀劃策，指點迷津，老師的熱心幫助讓我在紛繁中理清了頭緒，在勞累中尋到了安慰。

滿懷信心地走進課堂，一切都進行得很順利：學生認真地獨立思考，規范地合作探究，積極地競相展示，及時地評價補充……老師不時地巡查，適時地點撥。課堂如一池春水，波瀾不驚。

正當我暗自欣喜之時，意外發生了，在理解主旨環節，回答“作者一家為老王做了哪些事？”時，展示的學生出現了概括不全面、表述不簡潔的問題，幾個補充的同學也沒能及時完善糾偏。學生把補充權交到了我的手中，我事先認為這個問題沒有太大的難度，以為通過學生的思考合作能夠解決，所以事先沒有預設碰到這種情況怎么辦。我略有些慌亂，講解的語言也語無倫次起來，雖然最終圓場了，但這個環節的處理頗有點臨時抱佛腳的感覺，顯得不夠從容。

下課之后，袁干事、楊組長還有聽課老師毫無保留地評課議課，中肯地指出學生、老師存在的問題，尤其是老師講解點的預設和課堂語言的表達需要進一步優化設計。真是內行看門道啊，我感激老師們的坦誠，我慚愧自己的百密一疏。

三、成長之旅

打磨驗收在即，針對前幾節課存在的問題，我認真地做了反思和整改。學生方面，經歷了幾年的小組合作學習的歷練，基本規范和基本技能已經形成，但在一些細節如聲音的響度、坐姿等方面還存在問題。我結合平時的教學，有針對性地進行引導和強化訓練。針對個人存在的問題，我有意識地在平時的教學中注意

改進。

導學案是課堂順利推進的導航儀、路線圖，會直接影響課堂“小組合作學習”的效果。我利用課余時間反復設計導學案，幾易其稿，力求做到“五明確”。教學設計重點突出導入語、過渡語、點撥語及精講預設。

驗收那天，我出奇的平靜，不知是久經磨課之后的淡然與坦然，還是充分準備之后的自信與從容。課堂從深情的《父親》歌聲中拉開序幕，在深情的品讀中發酵，在深情的《想想你的背影》誦讀中結束。

四、感悟之旅

三次打磨，一次驗收，打磨之旅讓我感慨良多。

作為一名工作在一線的老師，除了完成正常的教學任務和課外培輔外，還要承受磨課的歷練，一次次地設計，一次次地修改，一次次地顛覆，一次次地重整，身體、心靈承受痛苦的煎熬，尤其是那些自我要求高的老師更甚。

但換一個角度來看，磨課的過程是不斷學習、思考、反思、實踐的過程，是不斷認識自我、挑戰自我、完善自我的過程，是不斷追求完美的過程。磨課的過程，也是與文本對話的過程，是與同事交流的過程，是分析學情的過程，是綜合運用教學理論的過程，是教法學法的最優化選擇的過程。就在這一次次的“磨”中，我們的教研水平提高了，我們漸漸成長成熟了。就像蠶的一次次蛻變，最終吐絲結繭，變蛹化蛾，化繭成蝶，脫胎換骨。

最后，磨刀千遍磨出鋒刃，磨課千遍磨出見地。用心去研究，用情去投入，我們的課堂就會充滿美麗的色彩，展現最美的畫卷！endprint