巧妙激趣，給物理教學(xué)注入動(dòng)能

李治華

摘 要：成功的真正秘訣是興趣。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才能提高學(xué)習(xí)的效率。激趣，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，是求知的原動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，途徑多種多樣，成功的導(dǎo)入、有趣的實(shí)驗(yàn)、與生活的密切關(guān)聯(lián)及教師的高超授課藝術(shù)都是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的要素。

關(guān)鍵詞：激趣；觀察；實(shí)驗(yàn)

本人從事鄉(xiāng)村中學(xué)的初中物理教學(xué)已有三十年了，經(jīng)歷了許多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困惑，也有不少學(xué)生經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，取得了令人鼓舞的好成績(jī)。同時(shí)也有不少學(xué)生仍無(wú)所長(zhǎng)進(jìn)，徘徊不前，物理成績(jī)無(wú)法提高，影響物理學(xué)習(xí)，從而失去了學(xué)習(xí)物理的信心。

在物理學(xué)習(xí)上的挫折和失敗，造成了學(xué)生的“精神創(chuàng)傷”，以致出現(xiàn)了見物理就怕、見物理課就厭惡的可悲局面。

怎樣破解物理難學(xué)、難教，學(xué)生不愿學(xué)的現(xiàn)象，成為物理教師一個(gè)很是頭痛的大難題。平心而論，物理相對(duì)于很多學(xué)科，確實(shí)難度大一些，但也不至于會(huì)讓學(xué)生厭惡。

本人努力在課堂、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)練習(xí)等方面設(shè)法改變這一現(xiàn)狀，把有些做法提出來(lái)，供大家參考，同時(shí)希望起到拋磚引玉之作用。

課堂提問(wèn)或板書導(dǎo)學(xué)題，如果不提出“為什么”，學(xué)生很難加強(qiáng)動(dòng)腦理解的，學(xué)習(xí)知識(shí)處于漂浮狀態(tài)。在上《杠桿》一節(jié)時(shí)，為了使大多數(shù)學(xué)生理解動(dòng)力臂、阻力臂概念，實(shí)驗(yàn)時(shí)，杠桿為什么要水平等問(wèn)題，我在課前事先準(zhǔn)備兩套杠桿器材，探究杠桿平衡條件，在講桌上裝配好兩套器材，一套杠桿是水平的，另一套杠桿是傾斜的。

通過(guò)學(xué)生觀察：

提問(wèn)全班學(xué)生：杠桿平衡嗎？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為水平杠桿是平衡的，而少數(shù)學(xué)生認(rèn)為傾斜的杠桿也是平衡的。繼續(xù)提出問(wèn)題：“為什么呢？”全班學(xué)生為之一愣，有學(xué)生說(shuō)道：“在力作用下，杠桿保持靜止，所以是平衡的。”“既然也是平衡的，書中為何要保持杠桿水平呢？”啟發(fā)學(xué)生分別找出兩套杠桿的F1、F2、支點(diǎn)O，很顯然傾斜杠桿的動(dòng)力臂、阻力臂應(yīng)找基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成。得出：傾斜杠桿的力臂不在杠桿本身，而水平杠桿的力臂在杠桿本身，這樣就得出了杠桿水平的好處。

通過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程，再提問(wèn)學(xué)生：杠桿為什么要保持水平狀態(tài)？答案自然迎刃而解。

相比于教師講解，親手做實(shí)驗(yàn)效果要好得多。通過(guò)以上事例，做到巧妙引導(dǎo)設(shè)問(wèn)，避免簡(jiǎn)單提問(wèn)，學(xué)生回答“是”或者“不是”，造成不動(dòng)腦的習(xí)慣。做到充分相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生得出準(zhǔn)確答案，在這里不禁想到一句名言：“懶”老師教出勤快學(xué)生。很顯然這里的“懶”是課外的大量付出。

在做練習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多種思維，不斷提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，本人就經(jīng)歷許多次學(xué)生解法雖不唯一，但結(jié)果卻是正確的事例。人教版八年級(jí)物理第十章《浮力》的第三節(jié)《物體的浮沉及應(yīng)用》課后練習(xí)題：（見教材60頁(yè)）

一木塊的體積為200cm3，密度為0.8×103kg/cm3，把它浸沒(méi)在水中后放手，為什么木塊不能懸浮在水中？木塊最終漂浮在水面上靜止時(shí)，浸在水中的體積多大？

在教學(xué)過(guò)程中，各種激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的方式、方法看似簡(jiǎn)單，老師在課堂上看似悠閑，然課外之功不可少，需鉆研教材、教法，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從如何促使學(xué)生動(dòng)腦理解知識(shí)為目的，這就需要教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，挖掘教材背后的精華，巧妙“追問(wèn)”。否則上課時(shí)，老師就真的成了“閑家”，導(dǎo)致上課時(shí)班上死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)。

只要我們不斷努力，照顧到大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦，相信多數(shù)學(xué)生興趣會(huì)逐漸濃厚，不斷提升學(xué)習(xí)物理的能力和水平。爭(zhēng)取每節(jié)課，每節(jié)自習(xí)，每次作業(yè)都做到充分信任學(xué)生，促使大多數(shù)學(xué)生愛(ài)學(xué)物理，覺(jué)得學(xué)習(xí)物理是一種享受，把學(xué)習(xí)物理當(dāng)作是探究科學(xué)奧妙的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

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