巧妙激趣，給物理教學注入動能

李治華

摘 要：成功的真正秘訣是興趣。學生只有對物理感興趣，才能提高學習的效率。激趣，是提高教學效率的關鍵。興趣是產生注意的基礎，是求知的原動力，學生一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。培養和激發學生學習物理的興趣，途徑多種多樣，成功的導入、有趣的實驗、與生活的密切關聯及教師的高超授課藝術都是吸引學生學習物理的要素。

關鍵詞：激趣；觀察；實驗

本人從事鄉村中學的初中物理教學已有三十年了，經歷了許多學生學習物理的困惑，也有不少學生經過老師和學生的共同努力，取得了令人鼓舞的好成績。同時也有不少學生仍無所長進，徘徊不前，物理成績無法提高，影響物理學習，從而失去了學習物理的信心。

在物理學習上的挫折和失敗，造成了學生的“精神創傷”，以致出現了見物理就怕、見物理課就厭惡的可悲局面。

怎樣破解物理難學、難教，學生不愿學的現象，成為物理教師一個很是頭痛的大難題。平心而論，物理相對于很多學科，確實難度大一些，但也不至于會讓學生厭惡。

本人努力在課堂、實驗、作業練習等方面設法改變這一現狀，把有些做法提出來，供大家參考，同時希望起到拋磚引玉之作用。

課堂提問或板書導學題，如果不提出“為什么”，學生很難加強動腦理解的，學習知識處于漂浮狀態。在上《杠桿》一節時，為了使大多數學生理解動力臂、阻力臂概念，實驗時，杠桿為什么要水平等問題，我在課前事先準備兩套杠桿器材，探究杠桿平衡條件，在講桌上裝配好兩套器材，一套杠桿是水平的，另一套杠桿是傾斜的。

通過學生觀察：

提問全班學生：杠桿平衡嗎？大多數學生認為水平杠桿是平衡的，而少數學生認為傾斜的杠桿也是平衡的。繼續提出問題：“為什么呢？”全班學生為之一愣，有學生說道：“在力作用下，杠桿保持靜止，所以是平衡的?！薄凹热灰彩瞧胶獾?，書中為何要保持杠桿水平呢？”啟發學生分別找出兩套杠桿的F1、F2、支點O，很顯然傾斜杠桿的動力臂、阻力臂應找基礎較好的學生完成。得出：傾斜杠桿的力臂不在杠桿本身，而水平杠桿的力臂在杠桿本身，這樣就得出了杠桿水平的好處。

通過以上的教學過程，再提問學生：杠桿為什么要保持水平狀態？答案自然迎刃而解。

相比于教師講解，親手做實驗效果要好得多。通過以上事例，做到巧妙引導設問，避免簡單提問，學生回答“是”或者“不是”，造成不動腦的習慣。做到充分相信學生，激發學生得出準確答案，在這里不禁想到一句名言：“懶”老師教出勤快學生。很顯然這里的“懶”是課外的大量付出。

在做練習時，鼓勵學生多種思維，不斷提升學生運用知識的能力，本人就經歷許多次學生解法雖不唯一，但結果卻是正確的事例。人教版八年級物理第十章《浮力》的第三節《物體的浮沉及應用》課后練習題：（見教材60頁）

一木塊的體積為200cm3，密度為0.8×103kg/cm3，把它浸沒在水中后放手，為什么木塊不能懸浮在水中？木塊最終漂浮在水面上靜止時，浸在水中的體積多大？

在教學過程中，各種激勵激發學生的方式、方法看似簡單，老師在課堂上看似悠閑，然課外之功不可少，需鉆研教材、教法，預設可能出現的問題，從如何促使學生動腦理解知識為目的，這就需要教師精心設計每一節課，挖掘教材背后的精華，巧妙“追問”。否則上課時，老師就真的成了“閑家”，導致上課時班上死氣沉沉，毫無生機。

只要我們不斷努力，照顧到大多數學生的動手和動腦，相信多數學生興趣會逐漸濃厚，不斷提升學習物理的能力和水平。爭取每節課，每節自習，每次作業都做到充分信任學生，促使大多數學生愛學物理，覺得學習物理是一種享受，把學習物理當作是探究科學奧妙的殿堂。

參考文獻：

[1]李洪波.感悟物理課程改革 優化物理課堂教學[J].現代閱讀（教育版），2012（17）.

[2]趙順法.物理課堂教學中創設問題情境的研究[J].中學物理教學參考，2000（4）.endprint