淺談學生自覺行為習慣的養成

魏長興

學生在學校里，不僅僅要學習到科學文化知識，還要養成良好的行為習慣。素質教育主要是以學生為主體，重視情感教育的培養。但是我們現在的教育方法卻沒看到這一點，以至于我們的學生仍然是死讀書，乖乖地聽從老師教誨，其他都不管。直接就造成，學生在學校里，只知道聽教師話；在家里，聽父母話，發揮不出個人主體意識和能動性。

不少學生在學校里經常做錯事，違反學校紀律；甚至有的學生沒有養成良好的衛生習慣，隨意亂扔垃圾，不注意集體環境衛生。面對這些問題只有在教師提出批評的前提下，學生才會意識到，才會想到要去改正，但是一轉身，他們又會把老師說過的話忘得一干二凈。

教師不能在學生違反了學校的相關規定下，再去教育。但是也不可能每天對著學生嘮嘮叨叨地教育，或者采用其他懲罰的手段，畢竟這是治標不治本的。在這些年的教學實際過程中發現：中學生自我約束能力差。原來，我經常采用的懲罰措施有：罰站、罰抄課文、罰跑步等，但效果不太明顯，違反紀律的學生還是有，亂扔垃圾的學生還是亂扔垃圾。怎么辦？只有發揮學生自身的主體作用，才能在根本上解決問題。

依據每個年齡段的中學生特點，我用不同的方式去培養他們良好的自覺行為習慣。

低年齡段的學生，特別缺乏自覺性，大多事情不曉得能不能做，沒有這個意識。家庭作業老是不做或忘記帶回家做；教室里你追我，我追你，今天你欺負我，明天我欺負你。不管你怎么跟他說都沒用，上課講了，下課就又在教室里跑起來了。但每個學生都有自己的特點，抓住這些容易突破的地方，管理起來才會方便。

有一次，我買來一包小紅花，又在墻上最顯眼的地方布置了一塊“比比誰最棒”的榮譽角。課堂上，我把要求告訴給學生聽：小朋友們，你們都很棒！不如我們來比比看，究竟是誰最棒。老師這里有一些小紅花，你們想要嗎？只要可以達到老師要求的同學，就可得到一朵小紅花。

這樣一來，我順利地調動了學生的積極性，就可以按照我的要求布置任務了，但剛開始，要求不能過高，由淺入深，逐步提高。利用好每次開的班會課，總結學生一周來的表現情況，指出不足的地方，同時對表現好的學生進行表揚，分發小紅花。老師不要吝嗇自己贊美的話，也不要吝嗇小紅花，只要有做得好的地方，就可以給他發朵小紅花，這樣就能提高他們的積極性。

經過一段時間的努力，你會發現學生的行為都有了明顯的提高，很多事情不再需要老師督促，學生之間就會相互指出，然后學生自己就會加以改正。

中段年齡的學生逐漸有朦朧的自我意識，會主動思考，初步判斷對錯。哪些事能做，哪些事不能做，在他們的腦子里會有思考，但他們能想到的是老師會不會批評，同學會不會批評。這個時候應當加強他們的行為規范能力。根據每位學生的實際情況，采用綜合辦法共同制訂考核打分機制。

所有學生都有一張，要求每個學生每天看一遍，每天督促自己按“一天行為規范”要求努力做到。教室的門上貼著“給自己打分”的表格，所有學生每天放學時根據“一天行為規范”給自己打分（違反一條行為扣1分，做了一件好事可以加2分）。每節班會算出一個星期的得分情況，進行表揚。打分表同時也是期末評三好生和優秀學生的依據。這樣，學生有了明確的行為準則標準，自我約束的能力就會不斷提高。經過幾個月的考核實踐，每位學生都能自覺地遵守學校的規章制度，養成了良好的行為習慣。看到水龍頭在滴水，他們便會主動去關緊它；看到地面上有垃圾，他們會主動拾起來并且丟到垃圾桶里去；久而久之就習慣了，好的習慣能使學生受益終身，也能使老師教育管理起班級來更加得心

應手。

高年齡段的學生，基本上就由他人約束轉變成自我約束。這時，老師會發現他們越來越有自己的想法，也越來越難和他們溝通。他們似乎已經習慣了學校的條條框框，習慣了老師的喋喋不休。對于行為習慣，他們很少違反，但也不會主動去做，看到不好的現象也懶得去管。

對于這些學生，一味說教不行，采用其他方法也沒什么效果。所以，要多種方法相結合。學校的各項競賽，積極參加，拿出榜樣來看。同時班級里開展“班級榮譽，我來負責”活動，以增強班上學生的班級榮譽感，同時讓每個學生共同分擔班級責任。不是有這么一句話嗎，“天下興亡，匹夫有責”，但是這種思想讓人覺得仿佛好壞是所有人的責任，就可以減輕自身的責任，恰恰讓每個人都覺得自己沒有責任了。所以我們班級奉行“班級榮譽，我的責任”，誰犯了錯誤，就要承擔一切責任。班級得到了榮譽，也是你的

榮譽。

學生有了責任感，才會有動力，就會約束自己，就能養成自我約束的行為習慣。在教學中，學生行為習慣的好壞，決定了教育是否成功，這對于學生以后的人生道路有著很大的影響。

參考文獻：

[1]崔長明.學生自覺行為習慣的養成[J].中國教育技術裝備，2011（34）.

[2]李穎超.信息時代如何培養學生良好的行為習慣[J].現代交際，2016（15）.endprint