微課評價指標體系總體方案研究

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)等高新技術與教育教學的交叉融合，微課作為一種新型教育模式逐漸引起求學者的廣泛關注。而微課的評價指標體系不僅可以評判微課的質(zhì)量，同時也是指引微課不斷發(fā)展的指南。基于此，本文首先整理了微課評價的研究現(xiàn)狀，其次結(jié)合微課的特點分析了微課的評價原則，最后提出一套相對完善的微課評價指標體系總體方案。

【關鍵詞】微課 指標體系 總體方案 評價

【Abstract】With the integration of internet technology and teaching， as a new mode of education， the micro learning resource causes the widespread concern of the students gradually. Evaluationindex system of micro learning resource can not only judge the quality of micro learning resource， but also guide the development guide. Based on this， The article has sorted out the research status of micro learning resource firstly，and then analyzes the principle of evaluation， gives the plan of evaluationindex system lastly.

【Keywords】micro learning resource； index system； overall plan； evaluation

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0231-02

1.引言

目前，國內(nèi)關于微課的定義沒有一個統(tǒng)一的標準。“微課”一詞最早出現(xiàn)在胡鐵生于2011年發(fā)表的一篇題為《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》的文章中，其把微課定義為：以某學科的知識點為主要內(nèi)容，針對教學環(huán)節(jié)以及學科知識點設計制做，用教學視頻的方式呈現(xiàn)給大家[1]。

微課具有教學時間短、教學內(nèi)容少、主題突出、內(nèi)容具體、多樣傳播以及針對性強等[2]優(yōu)點，其在教學中的應用大大提高了學生學習的自主性和教師教學的實踐性。隨著各領域?qū)W者對微課的關注，越來越多的微課作品[3]應運而生。面對大量微課作品，如何快速、有效的遴選出實用、夠用、經(jīng)濟的微課作品迫在眉睫。因此，微課評價指標體系的總體方案[4]研究是非常有意義的。

2.微課評價的研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對于微課評價的研究相對缺乏。黃建軍教授等在《論微課程的設計與開發(fā)》[1]一文中將微課程評價指標體系分為教學設計、教學過程、教學內(nèi)容、教學效果和作品規(guī)范五個一級指標，每個一級指標所占權(quán)重分別為10%、20%、40%、10%、20%，每個一級指標又包含多個二級指標。王嵐，張一春在《微課的評價指標體系研究》[2]一文中將微課評價指標體系分為教學目標、教學內(nèi)容、教學設計、教學效果、網(wǎng)絡評價和作品規(guī)范六個一級指標，每個一級指標所占權(quán)重分別為10%、15%、30%、15%、10%及20%，一級指標下設多種二級指標。《教師微課程作品評價指標體系的建構(gòu)研究》[3]將教師微課程作品評價指標體系分為內(nèi)容、藝術、技術3個領域、15個指標。中國微課大賽則將評價指標分為選題設計、教學內(nèi)容、作品規(guī)范、教學效果和網(wǎng)絡評價五個一級指標，各指標又分為多個二級指標。中國教育技術協(xié)會微課程比賽則主要從版權(quán)、簡明、技術、創(chuàng)設和聚焦五個方面來評價微課程的質(zhì)量好壞。

3.微課的分類

隨著人們對教學方法和手段的不斷實踐與研究，微課的評價指標體系應當根據(jù)微課的不同類型做出相應調(diào)整。本文主要將微課分為如下幾類[5]：

（1）按照教學方法分類。主要參考李秉德教授關于我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類，將微課分為講授類、討論類等11類，具體分類見圖1。

（2）按教學內(nèi)容性質(zhì)分類。主要包括“傳道型”微課、“授業(yè)型”微課以及“解惑型”微課，具體分類見表1。

（3）按最佳傳遞方式分類。主要包括講授型微課、解題型微課、答疑型微課、實驗型微課以及活動型微課，具體分類見表2。

（4）按課堂教學環(huán)節(jié)分類。主要包括講課前復習類、知識理解類等6類，具體分類見圖2。

4.微課評價的特點與原則

4.1評價的特點

1）復雜性

一般情況下，一個微課對應一種微課類型。但隨著微課的不斷發(fā)展進步，一個微課也可能對應多種微課類型。一種微課類型對應的不同課程目標，不同微課類型也可能對應相同或部分相同的課程目標。而不同類型的微課應當具有不同的評價體系，因此，微課評價指標體系具有高度的復雜性。

2）多樣性

微課評價的多樣性主要由以下幾個方面的因素決定：一是評價對象的多樣性。微課的組成內(nèi)容多樣且相互聯(lián)系，由此決定了微課評價的多樣性；二是評價指標的多樣性。對微課質(zhì)量進行度量，除了各種功能性指標、效果指標等基本指標外，還需考慮教育性、創(chuàng)新性等指標，因此其評價指標具有多樣性。

3）時效性

隨著網(wǎng)絡時代信息與通訊技術的不斷發(fā)展，微課作為一種新型教育模式也在飛速的發(fā)展。微課評價的目的是評估微課質(zhì)量的好壞，同時促進微課健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。因此微課評價指標體系隨著時代的發(fā)展會變得更加精細化、復雜化，否則將影響微課評價的科學性，有效性。由于微課評價的復雜性和指標的多樣性，其評價的時效性尤為重要，其評價方法必須簡便易行，可操作性強。endprint

4.2評價的原則

1）追求客觀準確

由于微課種類多樣、影響因素多、指標權(quán)重不確定等因素，使得微課評價不能完全排除人員主觀經(jīng)驗判斷。然而由于評價的結(jié)果直接影響微課質(zhì)量的好壞的判斷，這就決定了評價的過程中保證盡可能的客觀和準確。微課評價的準確性原則主要包括兩方面內(nèi)容：一是評價標準和流程的客觀性；二是評價數(shù)據(jù)的準確性。

2）正確選擇評價指標

微課評價的一個重要內(nèi)容就是選擇和確定評價指標體系，指標體系的選擇是否合理，直接影響到評價的準確性。指標體系的選擇和構(gòu)建需通過科學方法，即可通過統(tǒng)計加權(quán)法，建立系統(tǒng)的指標體系和權(quán)重，盡量減少個人經(jīng)驗帶來的偏差。

3）定量與定性結(jié)合

定性與定量相結(jié)合是評價體系的一個原則性要求。微課評價主要建立定量方法來對微課質(zhì)量好壞進行評價。然而，由于微課評價的復雜性，并非對所有因素都可以加以嚴格的定量分析，定性分析的方法在微課評價過程中仍然發(fā)揮著不可或缺的作用。

4）統(tǒng)計加權(quán)法確定指標權(quán)重系數(shù)。為了使評價更加科學嚴謹，通過統(tǒng)計加權(quán)法來確定權(quán)重系數(shù)。指標權(quán)重的確定不僅可以減少微課評價的隨意性，而且可以顯示指標在評價體系的重要程度。

5.微課的評價指標體系的建立

5.1定性指標評分

微課評估指標體系十分重要，關系到評估結(jié)果的科學性和準確性。本文根據(jù)微課的分類，結(jié)合微課評價的特點與原則，并遵循與目標的一致性、可測性、相互完整性、獨立性以及可操作性等評審原則[6]，設計了微課的評價指標體系的總體方案（見表3）。

5.2評價分級

微課評價指標體系的建立可以有效地判定微課質(zhì)量的好壞。本文將微課質(zhì)量進行分級，表4為微課質(zhì)量等級劃分標準的初步設想。

6 總結(jié)

微課是一種新型教育模式，這種“新”不僅體現(xiàn)在新的教學形式，而且體現(xiàn)在“以小見大，見微知著，小課堂大教學”的一種新理念。針對微課的評價需要根據(jù)微課的發(fā)展不斷更新，逐漸完善微課評價指標體系，為微課的發(fā)展提供方向，進而加快教育信息化進程。

本文根據(jù)微課的分類，結(jié)合微課評價的特點與原則，并遵循與目標的一致性、等評審原則，提出的一套微課指標體系總體方案可為微課質(zhì)量的好壞提供參考。但隨著微課的進一步發(fā)展，微課評價指標體系將會綜合考慮內(nèi)容、形式、動靜態(tài)評價等，最終形成一個立體化全面的評價體系，實現(xiàn)多層次、多角度、多方位的立體化評價。

參考文獻：

[1]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術.2013（5）：31-35.

[2]王嵐，張一春.微課的評價指標體系研究[J].教育現(xiàn)代化.2015（5）：85-88.

[3]何旭.向后信息時代的微課稍范巧[J].教學研化2014（5）：41-46.

[4]胡鐵生.胡鐵生——還原中小學微課本質(zhì)[N/OL].中國教育報.2014-11-5.www.jyb.cn.

[5]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，（7）：94-99.

[6]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013，（10）：28-31.

[7]唐澤.教師微課程作品評價指標體系的建構(gòu)研究[D].上海師范大學.2013（5）.

[8]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（5）.

[9]李克東.教育技術學研究方法[M]北京：北京師范大學出版社，2003.

作者簡介：

宋石紅，女，河南偃師人，火箭軍指揮學院，訓練部，工程師，碩士學歷研究方向：現(xiàn)代教育技術。endprint