合作學習在高中語文教學中的實踐與研究

何達強

摘 要：合作學習是新課程所積極倡導的課堂教學形式之一，在高中語文的教學中應用合作學習的模式，是目前教師頗為青睞的一種教學方式。合作學習對于學生學習興趣的激發、學習能力的培養都具有重要的作用，主要介紹合作學習應用在高中語文教學中的幾點實踐策略，并提出了在高中語文課堂進行合作學習應注意的一些問題，希望可以為高中語文教學提供一些有用的參考。

關鍵詞：合作學習；高中語文；課堂教學

合作學習主要是以學習小組為基本形式，通過小組成員的相互交流與討論共同完成學習目標。高中生是具有高度的學習自覺性和主觀能動性的群體，教師在設計課堂教學的環節時要充分地考慮到學生的這一特點，通過積極的引導與啟發來指導學生的合作學習，促使學生學習主體地位的發揮，從而真正地提高語文教學的有效性。

一、合作學習在高中語文教學中的實踐

1.角色扮演，提高學生學習積極性

高中語文教材中的內容多種多樣，針對不同的課文題材，教師可以采用更為有效的方式來進行教學，通過學生的合作參與來調動學生的學習積極性，為高效教學奠定良好的基礎。

例如，在教學《鴻門宴》時，雖然是一篇文言文，但是學生對照著注釋很容易就能理解故事的主要內容，那么教師就可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，在分工研究每一個人物的性格特點后通過扮演將其真實地呈現出來，這不僅有助于學生理解整個故事的起因、經過、結果，還有助于增強語文教學的趣味性。

再如，在教學《雷雨》這篇課文時，由于是一篇話劇，主要是通過對話的內容展開，課文中的人物關系也比較復雜，那么教師就可以讓學生通過分角色朗讀并扮演的方式進行合作學習，通過適當的角色分配來讓學生清楚地掌握整個文章的情節，從而提高課堂教學的質量。

2.討論探索，激活學生思維

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生在學習時，只有通過認真仔細思考才能真正地掌握所學的內容，學習到有用的知識。因此，語文教師在設計教學時可以通過設計問題來啟發學生，使其在小組中積極地討論、探索，從而在不斷的思維碰撞中激活學生的思維，培養學生的能力。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師可以讓學生小組討論：“月光下的荷塘是十分美好的，在這個環境中，作者不寧靜的心得到了暫時的寧靜。那么是什么讓作者的內心不寧靜？對此你有什么看法？”通過這個問題的啟發，學生會結合自身的生活經驗與課文的主要內容來思考，從而可以培養學生形成良好的學習習慣，也會逐漸提升學生的思維能力。

3.求同存異，培養學生社會適應性

由于學生的成長經歷各不相同，他們對同一件事情的看法也會有所差異，而在小組討論中，學生要做的不僅僅是積極思考并表達自己的觀點，還要認真地傾聽別人的想法，并加以思考，通過多方面的融合來達到求同存異的目的，從而讓學生可以更好地適應社會的發展，成長為善于接受他人意見但不輕易否定自己的有思想的人。

例如，在教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，學生小組在討論時就對林黛玉的看法產生了不同的意見：一種意見認為林黛玉聰明機敏識大體，雖然沒有在賈府生活過，但是卻從沒有丟臉；另一種意見認為林黛玉過于敏感，在外祖母家不必如此小心翼翼，容易給人一種疏離感。這兩種看法都有一定的道理，那么在學生爭執不下時，教師就可以引導學生求同存異，保留這兩種意見，并鼓勵學生在今后的學習中繼續主動思考。

二、高中語文課堂合作學習應注意的問題

1.科學組建學習小組，避免隨意性

科學合理地組建學習小組是開展小組合作學習的基礎，很多教師在組織學生進行小組討論時，往往是讓學生前后桌為一組，忽略了學生的實際學習情況與學習能力，各個小組的綜合水平相差懸殊不利于學生的積極投入。因此，教師在組建學習小組時要充分地結合學生的性格特點、學習能力等多方面的因素來考慮，要避免隨意性。

2.關注學生討論實效，避免形式化

新課程改革強調學生在課堂學習中的主體地位，這就使得很多教師在組織學生進行合作學習時過于注重形式，片面地認為學生的討論越激烈，課堂的教學效果就越好。這樣的想法使得課堂的氛圍很熱烈，但是學生的討論卻很難取得實質性的進展，導致語文教學的效果仍然不理想。因此，教師要著重關注學生的討論實效，隨時關注學生的討論進度并適時給予點撥與指導，避免討論過于形式化。

新課程改革提出了新的教學理念與方法，將合作學習的模式應用到高中語文的教學中是適應新課改的必然選擇。語文教師要積極地鼓勵學生進行合作學習，并提供給學生合作學習的空間與時間，以培養學生的能力，使其成為適應社會發展的高素質人才。

參考文獻：

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