高三地理復習課策略研究

武振興

摘 要：學校自復辦女中以來掀起課堂教學模式改革之風，提出了“崇實課堂四步教學法”這一創新課題。而全國很有名的常州溧陽后六中學、山東杜郎口中學等課改學校的學校管理經驗、課程改革的過程和方法，著實讓我們看到了改革所帶來的收獲。這也讓學校更堅定地走在了課改的道路上。當然，在改革的初期階段，我們的做法還是引起了眾人的討論，比如讓學生提前自學，自己提出問題自己解決，自己上黑板自己講題，教師只在一旁輔助和“觀戰”。這樣做能真正讓學生成為學習的主人，讓學習成為一種興趣和沖動，從而提高學習效率。

關鍵詞：答題策略；課前自學；課堂展示交流；材料運用

全國很有名的常州溧陽后六中學、山東杜郎口中學等課改學校的學校管理經驗、課程改革的過程和方法，著實讓我們看到了改革所帶來的收獲。這也讓我校更堅定地走在了課改的道路上。當然，在改革的初級階段，我們的做法還是引起了眾人的討論。這樣做能不能真正讓學生成為學習的主人，讓學習成為一種興趣和沖動，從而提高學習效率。本文以一節普通的高三地理二輪復習課為例，僅做拋磚引玉之用。

課堂實例

課題：高考地理綜合題答題策略

【學習目標】

1.知識與技能：知道高考試題綜合題的設問方法；掌握綜合題的一般答題方法。

2.過程與方法：通過自主學習感悟高考試題的命題策略，總結歸納出答題的一般方法。

3.情感態度與價值觀：提高學生應試的技巧。

【課前預習】（學案導學，自主學習或問題導學，自主學習）

自主學習下發的“綜合填空答題參考資料”并嘗試完成學習過程中的幾道例題。第一步環節說明：這部分參考資料是學生課前學習的重點內容，需要教師提前準備，針對重難點給出概括性的知識點小結，以方便學生自主學習，并且提高自主學習的針對性和學習效率。學案（問題）導學針對的是教學難度大的部分章節內容。此部分內容有些時候可以由學生在課下獨立完成。教師課前批改完畢，根據學生學案完成情況進行課堂教學，如果學生通過自學完全掌握，課堂上教師可以組織學生將教學內容拓展、延伸；如果學生課前自學時問題較多，教師可以就三分之一以上學生可以解決的問題，讓學生通過分組討論的方式，以學生教學生的方式解決；如果只有極少數學生大致理解，那么可以通過教師重點講解的方式解決。

【學習過程】

一、小組合作，討論釋疑（高考地理綜合題設問類型的自主學習）

小組合作可以在課前也可以在課堂開始階段，結合具體教學內容進行調整。本節課主要是分析高考地理綜合題的七類設問以及答題技巧，以往年的各地高考試題為例，教會學生答題。小組建立不采用固定人員的方式，在完成預習評價、出示本節課學習目標之后，側重小組間學生交流預習成果和預習中存在的問題，解決預習中存在的問題，增強合作意識，發揮集體智慧，培養關愛他人的意識。

（一）特征類設問

[例]（全國卷Ⅱ）20世紀90年代以來花卉消費的國際需求迅速增長，北美、日本、歐洲成為世界三大花卉消費市場。同期，下圖所示國家成為所在大洲第二大花卉出口國。

簡述該國的地理位置及地形特征。

（二）判斷類設問

[例]（寧夏高考）閱讀圖文資料，完成下列要求。

一般而言，單位土地面積上植物的葉片總面積越大，生長速度和蒸騰量越大。下圖所示區域50多年來，年年植樹，但因成活率低，目前森林覆蓋率不到1%。

（1）根據干濕地區的劃分，圖示區域屬于 區。

（2）在該區域進行生態建設，如果有①植樹造林、②種草、③自然恢復三種措施。你傾向于哪一種？請說明理由。

（答題思路）

判斷類試題主要有兩類：

1.判斷是什么、屬于什么

這類問題往往是自然地理事物或現象的判定，解答這類試題的思路主要是找依據。依據有三個方面：

（1）基本的規律和原理，如判斷圖中高壓控制地方的天氣狀況——高壓（反氣旋）控制下以下沉氣流為主，應為晴天。

（2）圖中的信息（點、線、面、圖例和文字等），如判斷圖中山脈的名稱——依據經緯度位置、海陸輪廓及相對位置關系等信息確定，例如已知某山脈以東是黃淮海平原，以西是黃土高原，則可判定該山脈為太行山。

（3）基本的方法，如判斷圖中北半球等壓線上某點的風向——按照“由高壓指向低壓，垂直于等壓線”的要求作該點的水平氣壓梯度力，風向在水平氣壓梯度力的基礎上向右偏轉30°～45°。

2.判斷怎么樣、是否合理

這類試題往往是對人類生產活動的評價，解答這類試題的思路主要也是找依據，主要從社會效益、經濟效益、環境效益三個方面來分析。社會效益方面，可以從衣食住行等影響人們生活的方面考慮，如是否有利于人們出行，能否滿足人們的生活需求等；經濟效益方面，看是否符合這類生產活動的特性，是否有利于降低生產成本，是否有利于增加利潤等；環境效益方面，看這類生產活動對環境有什么污染，其和住宅區、河流、盛行風向的位置關系是否能避免這種污染等。

例如判斷某汽車4S銷售店的布局是否合理，應主要從以下幾個方面來考慮：該店能否保證人們出行的安全；能否滿足特定人群的需要；是否布局在交通便利的地方；離住宅區是否太近等。

而某些站、點區位分布是否合理，要從自然條件、社會條件、經濟條件三個方面來考慮。自然條件要結合站點的特點從氣候、地形、水文等方面分析；社會條件主要從和人們衣食住行的聯系角度來考慮；經濟條件主要從是否節約了建設成本等角度分析。

由上面的分析可知，不管是哪種判斷類試題，解答的關鍵都是尋找依據。

（三）原因類設問（略）

（四）比較類設問（略）

（五）措施類設問（略）

（六）評價類設問（略）

（七）意義類設問（略）

二、展示交流，質疑解惑

由于篇幅原因，只展示了前兩個設問類型的內容，每一個設問都有一個典型例題需要學生自己解決，例題后面有一般解題思路，可以引導學生完成自學。在例題的講解過程中由7個小組的代表發言，代表的產生由組員推薦。根據學生預習和交流的情況，進行分組展示，突破重難點。一般是要求基礎欠佳的學生展示，優秀學生點評，鼓勵學生對他人展示提出不同意見，在這個過程中教師要全面關注學生，對學生展示中存在的問題及精彩處予以

關注。

三、點撥提升，重點強化

教師對學生展示中存在的問題，及時給予點撥、答疑、點睛，達到拓展提升的目的。要求教師的點撥要言不煩，一語中的。重點內容要做清晰講解，文科的講解要深入分析問題實質，理科的講解要引導學生進行邏輯推理。原則上教師課堂講解不要超過30分鐘，要給學生留下思考的空間。重點強化可以通過下面的【課堂（課后）練習】這一環節來完成。

【課堂（后）練習】

這一環節是課堂反饋的重要一步，所選擇的題目要貼近課堂教學的內容，讓學生能夠學以致用，體會成功的樂趣。

這節課筆者是以崇實課堂四步教學法為依托，建立以學生為主體的課堂教學方式的一次嘗試。崇實課堂，就是追求為學生服務的本真課堂，不偽飾，不造作，切實提高學生學習能力，培養學生良好習慣和健康人格。這次嘗試有成功的亮點，在操作過程中也發現了一些不足，繼續完善我校的“崇實課堂四步教學法”還需要長時間的實踐。

參考文獻：

[1]巨文娟.高三地理復習課中變式教學策略及應用案例研究[D].陜西師范大學，2016.

[2]周飚.高三地理復習策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2014（2）.endprint