關于小組合作學習的方法與措施的研究

摘 要：《義務教育數學課程標準》強調指出“小組合作學習”意義重大深遠，它的學術價值也是非凡卓越。文章從“引、讀、議、練、結”五大環節具體的操作方法出發，進行了大量深入細致的研究，并對合作學習中出現的若干問題予以分析，從中尋找對應的策略。

關鍵詞：合作意義；價值方法；對策

一、新課改強調“小組合作學習”的意義重大深遠

數學新課程標準強調指出：“學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，動手實踐，自主探究與合作學習交流同樣是學習數學的重要方式。”倡導學生積極主動參與、喜歡探究、愿意動手。合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存、學會合作。

二、合作學習的學術價值非凡卓越

1.小組合作學習可以給學生足夠的獨立思考時間。著名科學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”在學生解決某一個問題遇到阻力的時候，進行小組合作學習方有價值，成效才能體現出來。

2.共同培養學生合作精神，讓創新意識根植于學生的心田。一同營造和諧民主的氣氛，建立平等合作關系，在寬松民主的教學氛圍中生活學習進步，讓每一個學生快樂地生活學習成長。

三、“引、讀、議、練、結”五大環節為具體的操作技巧

1.引：我依據教材內容，仔細揣摩教學材料進行引入，設置不同的情境，依據問題和學生一起提出質疑，為新課的導入做好前期鋪墊。其最終目的是使學生明確目標，激發學習求知興趣和欲望。如：學習無理數時提問面積為2的正方形邊長是多少？由此引發畢達哥拉斯學派的數學危機。指導學生仔細閱讀教材上的歷史故事，產生問題意識和飽滿的熱情投入下一步探究中。

2.讀：用現代化教學手段PPT、白板等出示閱讀提綱，為學生引領方向，使他們根據PPT顯示的教學材料有針對性、有目的地閱讀教材的重點以及難點。或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。如學習北師大版八上的《勾股定理》時先指導學生閱讀關于它的歷史故事，引發課上的歷史懸念，從而激發起學生興趣再探究，效果會更有看點。

3.議：針對學生存在的疑難問題，教師先擱置一段時間，讓議論展開，與此同時要針對疑惑的問題給予必要的指導，使得每一個人調整自己的認知領域，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短。如學習《三角形內角和定理》的證明時有哪些證法？展開討論。最后集思廣益，讓同學們歸納整理不同的思路。

4.練：其目的在于領會鞏固，深化熟練，當堂消化理解。與此同時也在于精心培養我們學生的各種能力。突出“橫向找方法，縱向找深度”的理念，一題多解，多題一解。在練習過程展現的各種難點、疑點，先進行獨立的思考研究，然后小組共同議論，采用每一組選代表，以競賽或課堂積分的方式一起解決問題，其效果驚人的好。例如：解一元一次方程3（7x+9）-（7x+9）=10，由小組競賽方式板演，展現不同解題方法。可以是先去括號；也可以采用整體觀的方式，采用先合并（7x+9）即得結果：2（7x+9）=10。比較解法，哪種更為簡捷呢？我們經常這樣訓練同學的思維的多樣性。

5.結：總結之意。或讓優秀同學敘述歸納，也可以由教師畫龍點睛之解說。挑選學生說說自己的感受，談談自己學習中應注意哪些問題，教師再給予配合糾正等。以“誰——什么內容——怎么樣——為什么——注意問題”這五段問聯系總結方法，訓練效果非常有效。當一名好的老師要重視教法，也重視學法才合格。這也充分地體現出師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

四、合作學習中出現的若干問題與對策

1.怎樣分組比較合適？根據學生特點和教學要求適當地分組，把所在班級人數分成6～8個互助合作活動小組，每組4～6人。組內男女混合搭配，比例接近于1∶1，成績優中差均分開，同時想到學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征。

2.小組坐法。每組分為4～6人，坐法：自愿組合鄰居，搭配形狀，突顯這個時代兒童的個性，充分發揚學生的民主精神，本著我讀書、我快樂的原則安排座位。

3.為緩和課堂上的不和諧音符，可以考慮小組長領導負責制，并培訓這個負責任的小組長。這個人應該是組織能力強、人際關系好的優秀同學，并能夠進行有意識的指導，使他們逐步掌握領導本組的基本技能。小組長不是固定的，可以根據需要由組員輪換擔任。

4.為有序進行合作教學，設立必要的管理制度約束每一個學生，讓各位學生自覺遵守班級共同約定。所以，習慣是最好的老師，小組合作學習就是從培養好的習慣開始，立下共同的約定，大家互相監督，自覺遵守執行。

總之，小組合作學習的研究，是較好的生本教育范例，可使學生產生積極的相互依賴，學習上相互促進，個人的責任感明顯增強，交際能力與合作技巧明顯提高。小組合作學習創設了動態的課堂氛圍，變“學習知識”為“尋找發現探究驗證知識”，變個體的學習為群體進步，在新課改引領方面研究意義重大。

作者簡介：劉長武（1963—），男，漢族，黑龍江省大慶市人，中學數學高級教師，主要研究方向：教育管理、素質教育、社會熱點。endprint