初二英語寫作教學中過程教學法的應用分析

毛燕紅

摘 要：英語寫作是檢測學生綜合使用英語能力的重要指標之一，因此如何在教學過程中有效地進行英語作文教學是非常值得探討的問題?；谂＝虺踔杏⒄Z譯林版八年級教材，就初二英語寫作教學中過程教學法的應用進行了簡單的分析。

關鍵詞：初二英語寫作；過程教學法；能力提升

英語寫作一直是英語教學中的一大難點，因為其對語法、單詞以及組織能力的要求比較高。傳統(tǒng)教育方法一般是針對作文講解來試圖提高學生的寫作能力，但是這么做有很大的弊端，比如學生對英語作文有畏難心理，選擇性地忽視老師的講解。另外，直接講解比較枯燥，也激不起學生的學習興趣，因此從新課改頒布以來，學校更加注重通過過程教學法來提高學生的寫作能力。過程教學法的教學重點是學生的寫作過程，強調在學生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。因此如何在這一過程中合理運用方法提升學生的成績就顯得尤為重要。接下來本文將以具體的實例論述如何在初二英語寫作教學中運用過程教學法。

一、循序漸進，逐步開展寫作教學

由于英語寫作的難度較大，在教學中也不可能一蹴而就，教師就需要有耐心，通過循序漸進的引導來提高學生的寫作能力。接下來從師生對話、整體寫作、反饋這三個方面來簡要分析如何循序漸進地開展英語寫作教學。

1.可以通過師生對話的方式展開

師生對話是一種常見的教學方式，不僅能調動學生的思維，也能通過引導在無形中將作文的寫作思路教授給學生。比如，牛津初中英語譯林版八年級上冊Unit 2 School life的寫作教學就可以通過師生對話的方式進行。學校的生活包含的大方面有：Time to go to school；Class break；Learning content；Lunch time；Home time等，老師可以就這幾個方面對學生發(fā)起提問，引導學生在回答的過程中逐步了解到寫作的要點。

T：What time does school start？

S：At seven oclock.

T：What time do you finish school？

S：At five oclock.

T：Do you like school？ Why？

S：Yes，I do.Because I can learn a lot of knowledge.

T：What do you usually do during the break？

S：I will play some games with my classmates.

T：How long is the school lunch， do you think its enough for you？

S：For about 2 hours， I feel enough， I can have a rest after lunch.

這一對話的優(yōu)點有幾點，首先是難度不大，其次是貼近學生的生活，可以快速地讓學生參與進來。當然，這對于寫作來說還是太過淺顯，在這一環(huán)節(jié)的對話結束后，可以進行更深層次的對話。

T：Do you have any good ideas about school？

S：Yes，I hope the school can have more extra-curricular activities.

T：What extra-curricular activities do you need to add to your

school？

S：Such as public benefit activities，music activities and so on.

這段對話很自然地能接到上一段對話，稍微整理一下就是一篇優(yōu)秀的英語作文，所以說英語作文始于生活，熟練地運用常見的句式，加以潤色便能輕松地駕馭作文。

當然這段對話并不是結束，最后老師還可以問問學生對my ideal school這一話題的整體看法：

A：What do you think of my ideal school？

B：I feel very good，the students have their own ideas on the school，you can speak freely.

A：Do you find it difficult to write on this topic？

B：Before I find it difficult， but after the exchange I suddenly feel not very difficult.

這是對這一話題的總體概括，并將學生的思維引導到寫作上來，這時候教師需要趁熱打鐵，在學生交流正興奮時引入寫作的技巧，更容易被學生接受，學生掌握起來也更加容易，并且有利于記憶。

2.從整體著手滲入局部，再回歸整體

英語作文本身是整體，具有作文所擁有的特征，就是先整體概述某一件事或某一觀點，再詳細地去分析why，就是為什么有這樣一件事和這樣的觀點，最后再進行總結。依舊以牛津初中英語譯林版八年級上冊Unit 2的寫作My ideal school為例，主題就是要突出ideal，因此應該從整體的想法著手，引導學生用以上說明的幾大點開始分析，然后填充每一段，最后再回歸整體，從宏觀的眼光檢查作文，稍作修改即可。

3.注重反饋

在進行對話過程中，老師要及時注意學生的回答，比如老師問道：What time dose school start？學生有時候會回答成從家里出發(fā)的時間，這顯然是不合理的，因此老師要及時進行糾正。而比如老師問道：Do you have any good ideas about school？ 學生回答have，明顯是不正確的句式，老師應該當場進行糾正。endprint

在不斷的對話、反饋、糾正的過程中，學生會迅速掌握句式的用法以及口語與書面用語的區(qū)別，大大地提高了英語寫作能力。

二、在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作能力

閱讀是積累，寫作需要大量的詞匯、語法，靠死記硬背顯然是不可能的，而且通過調查發(fā)現(xiàn)，英語寫作能力強的學生有很大一部分閱讀量也高，可見兩者之間是有必然的關系的。因此必須要進行有效的閱讀，教師在教學過程中可以引導閱讀，并且對教材閱讀材料進行分解，在閱讀中提升學生的寫作能力。

比如牛津初中英語譯林版八年級下冊Unit 8 Reading就是很好的例子，本文的內容是介紹瑞士人具有非常濃厚的環(huán)保意識，以此來呼吁大家環(huán)保，這一部分其實和學生的生活非常貼近，對這一閱讀內容的詳細分解，不僅能灌輸環(huán)保意識，也能在不知不覺中將寫作的手法教授給學生。這篇課文一共有五段，教師在教學的時候首先可以分析課文的標題，引入內容，然后對文章主旨“green”進行整體講解，再將課文段落進行分解，講解本篇課文的架構，最后對文章中出現(xiàn)的比較好的句式以及詞匯進行講解。

雖然這一單元是閱讀題材，但是整體分析下來卻發(fā)現(xiàn)這篇文章體現(xiàn)的全是作文的寫作手法，老師在教學過程中可以結合多媒體進行相應的展示，也可以布置相關的寫作，比如調查一下周邊人員的環(huán)保意識，如何進行環(huán)保，與課文遙相呼應，在提高閱讀能力的同時也教會了學生寫作，并且不會引起學生的反感。

三、在討論中提高學生的寫作能力

此時的討論并不是第一大點師生之間的討論，而是指學生之間的討論。以牛津初中英語譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling為例，這是一個討論性非常強的課題，可以就My Travelling為題寫一篇作文，但是在寫作前可以組織同學間的討論，將學生分為幾個小組就題目進行討論，并確定寫作的方法以及計劃。

例如，將學生分為每四人一個小組：A、B、C、D，以其中一組可能會出現(xiàn)的對話為例。

A：Lets talk about our trip.

B：This time I went to the playground with my friends，the most memorable is the wonderful magic show，too good-looking.

A：I did not go to travel，but I have the imagination of the trip，I would like to go to Xinjiang to see the grassland，but also want to go to Tibet to take a lot of very good photos.

D：A and I almost，as we now talk about the composition of how to？

C：I feel like Ive been able to write，and write about the things Im going to remember，or want to experience，on my trip or imaginary trip.

以上對話發(fā)生在四個學生中間，雖然整體看上去是沒有什么大問題的，但顯然有不合理的地方，就是A和D都說沒有出去旅行過，作為一個初二學生，即使沒有去遠的地方旅行，但是肯定有過類似于旅游的經歷，在這小組將討論內容反饋到老師這邊時，老師應該要進行適當?shù)闹笇?，因此這一小組的寫作內容可以在My Travelling和My Dream Travelling兩者間選擇一個。這樣的討論看似簡單，卻能提高學生的學習興趣，通力協(xié)作也會讓學生在完成寫作時有自豪感。當然，老師也可以將不同組別的討論結果加以對比，再讓不同組別分別派出代表來進行下一輪的討論，討論層層深入，課堂氛圍也越來越濃厚。

總而言之，英語寫作最能體現(xiàn)學生對英語的掌握程度，而初二則是英語寫作的基礎階段，在這一階段打好基礎，對于學生未來寫作能力的提升有非常重要的作用，因此老師在教學過程中必須要結合相應的方法，以提升學生寫作的能力。

參考文獻：

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[2]卞金華，宰月明.培養(yǎng)寫作技能的閱讀教學實踐：以譯林版牛津初中英語八下Unit 8 Reading教學為例[J].英語學習（教師版），2016（3）.endprint