利用“三重表征”模型解析“化學非連續性文本”

姚亞楠

摘 要：學習者利用“三重表征”模型解析“化學非連續性文本”，可以高效地提取并整合信息，建構意義，解決問題。

關鍵詞：化學三重表征；非連續性文本；化學圖表

三重表征模型是指化學家可以從宏觀、微觀和符號三種水平（即三重表征）思考化學知識，大多教學者接受三重表征模型，并認為在化學學習中，三重表征模型的使用是化學的學科特色。非連續性文本是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。化學圖表主要包括化學坐標圖和化學數據圖表，是非常典型的非連續性文本。化學圖表具有的特點是信息的呈現是間斷的、不連續的，但是意義存在一定的關聯性，這種關聯性就是宏觀、微觀和符號之間的聯系。因此在化學學習中，我們需要利用“三重表征”模型解析“化學圖表題”。筆者結合實例進行分析。

例題：小明向稀鹽酸中加入氫氧化鈣溶液，測得反應時溶液溫度的變化情況如圖1。（1）判斷當加入氫氧化鈣溶液的質量為

g時，反應恰好完全進行。

（2）參照圖1的信息，請你在圖2中選出符合此實驗過程中pH變化情況的圖象（ ）

（3）當稀鹽酸和所加入的氫氧化鈣溶液恰好完全反應時，請在下圖3中補全化學反應前試劑瓶和燒杯中的微粒，畫出“混合后”的燒杯溶液中存在微粒的微觀示意圖。

（4）從反應前后離子的種類來看，有的離子參加了反應，有些離子只是旁觀者，該反應中參加反應的離子是 （填化學符號），寫出與圖3本質相同的另一反應的化學方程式：

化學圖表題的解題思路就是學生對圖表中列出的所有數據進行觀察分析，從文字、數據中提取、篩選出有價值的信息，找出信息和化學知識的相互關系，應用信息建構意義，以達到快速、正確的解題目的。在例題中學習者利用三重表征模型解析化學圖表如下表。

例題以化學圖表這種非連續性文本的形式來考查，有利有弊。優點是直觀、簡明、容量大且概括性強，缺點是學生提取“碎片化”的信息有一定難度。就這道題而言，考查的知識點是酸堿中和反應。學生已學的知識幫助他們建構三重表征模型，進而幫助學生在思維中建構酸堿中和的知識網絡，這種結構化的知識網絡會幫助學生在新的情境下快速提取、加工、整合信息，進而解決問題。

參考文獻：

[1]黃婕.“宏觀—微觀—符號”三重表征的化學學習研究[D].山東師范大學，2005：3-7.

[2]沈春英.高三學生非連續性文本型化學圖表認知能力的研究[J].化學教育，2015（11）.endprint