教學中必須掌握的幾個樂理基本概念

李艷婷（麗江師范高等?？茖W校教育科學系）

教學中必須掌握的幾個樂理基本概念

李艷婷（麗江師范高等?？茖W校教育科學系）

變化半音的概念

正確地識別不同類型的半音與全音，對各種音程的構成、和聲及調性轉換的分析尤為重要。

何謂變化半音？“由同一音級的兩種不同形式所構成的半音，叫變化半音。”

何謂變化全音? “由同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級所構成的全音，叫做變化全音。”(分別見斯披索賓著《音樂基本理論》P20頁、李重光編《音樂理論基礎》P12頁)

二者比較，不難看出，變化半音只能在同一音級的兩種不同形式之間構成，而不能象變化全音那樣可以隔開一個音級形成。為什么?恐怕找不出理論根據。在B·赫伐斯琴科編的《音樂基本理論習題》一書及近現代樂譜中，時常見到“E—bG、#A～bC這樣一類的倍減三度的音程。上述概念對此無法做出解答。這正是變化半音概念的不妥之處。作者認為，變化半音與變化全音一樣，均可在同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級上構成，只是它們實際包含的音數不等而已。

還應強調，所有自然半音與全音、變化半音與全音，它們分別在自然音程與變化音程上形成，這是辨別各類不同全音與半音的根本標志。理應在教材中體現出來，讓學生掌握。這樣看來，上述定義與其認為是變化半音或全音的概念，毋寧說是構成這類半音或全音的方法，方法與概念不能取而代之。上述概念倘若改為：含有l／2個全音數的變化音程叫變化半音；含有一個全音數的變化音程叫變化全音，這樣也許會使專業學習音樂理論的學生和聲樂學習者更明確、易辨別，易掌握些。

音程的概念

“同時彈奏的或順次彈奏的兩個音的結臺，叫做音程?！?斯波索賓著《音樂基本理論》58頁)

“先后彈奏的兩個音形成旋律音程?！?/p>

同時彈奏的兩個音形成和聲音程?！?李重光編《音樂理論基礎》43頁)

兩者概念的共同不妥在于“彈奏”二字不當。眾所周知，音樂有兩大門類即器樂與聲樂，“彈奏”一詞顯然專指器樂而與聲樂無關，同時演唱或先后演唱的兩個音仍可形成和聲音程與旋律音程。因此，學生應該用“發響”二字來理解“彈奏”一詞。

如同變化半音與全音的概念一樣，上列音程的概念其實是構成不同音程的方法，無關音程的本質，音程是指兩音之問的距離(包含音數的多少)與相互關系。

等音的概念

在十二平均律中，固定音高相同而音名、意義、記法不同的兩音，叫等音(亦稱同音異名，作者認為學生作同異音來理解更貼切一些)。如把這種等音，單純地解釋為“bD音等于#C音。#F音等于bg音，B音等于bC音”(繆天瑞編著《基本樂理》82頁、康謳主編《大陸音樂辭典》390頁)?！暗取笔侵浮跋嗟?、等于”之意，等音即相互等同的音。既然等同，即可取而代之，試看取代的結果 (以#E等于F為例)：

從不同音律的角度講，純律或五度相生律中的#E與F存在著“等音之差”，兩音是不等的，從音級角度講，C謂中的#E是變化音級，而F是自然音級；從調式的音程上看，C—F為純四度，自然、協和音程，而C一#E則是增三度，變化、不協和音程；從調式的角度分析，#E的角調式(或弗里第亞調式)不能說成是F的清角調式(或里第亞調式)，在大小調體系中，等音的記譜更是要界限分明，否則會導致調式、調性的含混不清。從和聲上來看，這種取代的結果，將發生和聲意義與調性意義上的根本轉變?？梢?，音樂中使用的等音其實質是不等的，因此.這種稱謂也不恰當。某些教材已改用“同音異名”代替“等音。一詞，雖說相對準確，但總不如把“等音”稱為“同異音”更為適合讓學生理解。然而“等音”或“同音異名”的術語，已被人們沿襲使用，因此也無需做名稱上的更換(如同雅樂、燕樂、清樂音階的稱呼不妥切一樣)。重要的是應當把問題的實質，在授課或教材中講清楚，讓學生正確理解。

調式交替的概念

什么叫調式交替?眾說紛紜，請看：“在調關系的擴大和發展的接觸中，為了豐富調式的表現力，因而使一些調關系較近的調結合在一起，成為一個新的調式體系。在這個體系中，兩個調的主音在樂曲中，具有同等重要的作用，這種新體系叫做交替調式?！灿腥N基本類型；1.同音列交替；2.同主音交替， 3.不同音、不同音列交替。” (李重光編《音樂理論基礎》182—186頁、高天康編《音樂知識詞典》429頁)

“音列相同或主音相同的不同調式在音樂作品中先后出現，叫做‘調式交替’?！?孫從音《樂理》35頁)

“一支旋律在1音音高不變的情況下，較長時間地從一種調式轉到了另一種調式，就形成了交替調式。” (黃虎威著《和聲寫作基本知識》l 49頁)

“所謂調式交替是指在音列相同的條件下，調式主音的轉移。” (呂宏久著《蒙古族民歌調式初探》68頁)

“調式變替指兩個或兩個以上的調式相互穿插與交織。” (童忠良等編《簡明體音美辭典》369頁)

可見，作者認為問題的爭端主要在于調式交替的范疇之大小。三種?兩種?一種?無可定論。多年來音樂理論界爭議不休，也成為樂理教學中的一個突出難題。

眾所周知，調性的廣義概念，主要包括調式類別及主音音高兩大方面。任何一種調式交替或轉調都會引起調性的變化。我們把這種變化統稱為調性轉換。在調性轉換的系統中可大概分兩大類；同音列調性轉換(包括平行調、同宮系統各調)與不同音列調性轉換(包括同名調，主音不同調式相同、主音不同調式不同)。但在教學過程中需要說明，同音列或同名調的調性轉換，常被人們稱作“調式交替”。這種創作手法無論在聲樂演唱教學領域或專業性的音樂創作領域中極為常見，因為交替的調式之間有著一種內在的“血緣關系”?；蛞袅邢嗤ㄕ{式及主音發生變化)，或主音一樣(調式及音階發生變化)。至于把不同主音、不同音列，甚至不同調式的調性轉換，視作“調式變替”，明顯地表現出調式，調性.轉調之間概念的相互混淆，這種劃分調式交替的方法在教學中是不可汲取的。

音樂教學的改革首先是教材與教法的更新。基本概念、術語是否嚴謹、無誤，直接關系著教材建設的質量與教法改革的成敗，作為每一位老師，都應引以為重!

[1].李重光.音樂理論基礎.人民音樂出版社，1962.10

[2].林俊卿.歌唱發音的科學基礎.上海音樂出版社，1995.09

[3].郭秀玲.淺談聲樂基礎教學.綏化師專學報，2004.12

《好歌云南》出版發行

云南地處邊陲，有26個民族在這里繁衍生息，多情的紅土地孕育了多彩的民族文化，勤勞的各族人民用自己的雙手和智慧，不斷地創造著人類的進步與文明，生活在這里的人們無不為這塊神奇的土地以及那取之不盡、用之不竭的民族文化資源感到驕傲與自豪。

云南自古以來就有“歌舞的海洋”之稱，無數熱愛這塊紅土地的音樂創作者們創作了數不勝數的獨具云南特色的音樂作品在全國產生了較大的社會影響。

為認真貫徹落實習近平總書記系列重要講話精神，尤其是習近平總書記2014年10月15日在全國文藝工作座談會上的講話精神，中共云南省委宣傳部提出了開展和實施“三百”文藝創作系列活動，即：“百名作家寫云南”“百名畫家畫云南”“百首歌曲唱云南”。按照省委宣傳部的統一安排和要求，省音協負責組織實施“百首歌曲唱云南”活動。省音協遵循“出作品、出人才”，不斷繁榮云南音樂文化的工作宗旨，緊緊圍繞“謳歌云南、宣傳云南、唱響云南”的工作思路，組織省內外專家深入基層采風創作，同時面向全國廣泛征集新創作歌曲30首，并精選云南老歌70首，共同組成《好歌云南——云南經典歌曲100首》，進行宣傳推廣，同時作為“百首歌曲唱云南”歌手演唱大賽指定歌曲。其目的就是通過廣大歌手對目前精選出來的有一定代表性的一百首歌曲進行演唱，讓更多的人了解云南、歌唱云南、熱愛云南，共同為云南民族文化強省建設增光添彩。

本書由云南省音樂家協會主編，云南民族出版社出版發行。在編輯出版中得到了中共云南省委宣傳部、云南省文學藝術界聯合會等上級主管部門的大力支持，同時，也受到了廣大詞曲作者和演唱者的廣泛好評。