“互聯網+”《母嬰護理》教學改革的研究

王 芳，王雅娟，李潤蓮，韓利英

（山西省忻州職業技術學院，山西 忻州 034000）

“互聯網+”《母嬰護理》教學改革的研究

王 芳，王雅娟，李潤蓮，韓利英

（山西省忻州職業技術學院，山西 忻州 034000）

目的 探討“互聯網+”在《母嬰護理》教學改革中的效果。方法 選擇我院2015級高職護理專業的學生（共10個班）為研究對象，隨機分為對照組和試驗組，各5個班。試驗組采取“互聯網+”模式教學，對照組采取傳統教學方法，并比較不同教學方法產生的教學效果。結果 試驗組學習成績顯著優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 通過對試驗組使用“互聯網+”建立微信群，經微信群發放與《母嬰護理》相關的視頻、微課、案例、試題，增強學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力。

“互聯網+”；母嬰護理；教學改革

《母嬰護理》課程是護理專業的核心課程，是臨床護理學的重要組成部分，指導學生對妊娠期、產褥期婦女、胎兒與新生兒及其家庭實施整體護理的課程。由于孕婦和嬰兒特殊的生理、心理特點，對從事母嬰護理工作的護士的動手能力、心理素質、溝通能力有很高的要求。傳統的教學模式與方法注重課堂內容，關注教師對課本知識的傳授，不考慮學生的需求、接受程度及興趣[1]。為了更好地提高《母嬰護理》的教學效果，培養學生的綜合能力，我院自2016年9月開始研究“互聯網+”教學，激發了學生的學習興趣及積極性，提高了學生的學習成績。心理學家認為，好奇心和欲望是產生興趣的基礎，正是有了這種心理需要，學生才能萌發學習動機，產生學習活動[2]。

本次研究以我院2015級高職護理專業10個班學生作為研究對象，就“互聯網+”在《母嬰護理》教學中的效果展開分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2015級高職護理專業的學生（共10個班）為研究對象，隨機分為對照組和試驗組，各5個班。試驗組實施“互聯網+”模式教學，對照組實施傳統模式教學。試驗組510名學生中，男30名，女480名，年齡18～20歲，平均年齡19歲；對照組504名學生中，男33名，女471名，年齡18～20歲，平均年齡19歲。

1.2 方法

對照組采取傳統模式教學；試驗組采取“互聯網+”模式教學，具體方法：通過互聯網建立微信群，定時在群里發放與母嬰護理課程相關的視頻、微課、案例、試題，布置課前預習，要求學生在群里分享學習筆記、學習心得，并在群里答疑解難，極大地激發了學生自主學習的積極性，增強了學生的分析理解能力，開發了學生的創造性思維能力，提高學生的自主學習能力。

1.2.1 發放相關視頻、微課，增強學生自主學習的積極性、分析理解能力

在《母嬰護理》教學過程中，許多機制比較抽象，如果僅以傳統的教學方式，很難理解透徹，通過動態視頻的播放，使得學生加深了印象。如在講解分娩機制時，可通過視頻有深層次的理解。

1.2.2 發放案例，開發學生創造性思維能力

通過微信提前發放案例、試題，學生可以提早預習，帶著問題上課，課后可及時復習，提高了學習成績。如講解“異位妊娠”時，提前給學生發放案例，讓學生查找“為什么”、“怎么辦”，給了學生充分發揮創造和想象力的空間。

1.2.3 發放試題庫，提高學生的學習成績

通過微信群發放試題庫，學生課后可以及時復習，加深記憶，通過多種題型的練習，為護士資格證考試打好堅實的基礎。

1.3 觀察指標

比較兩組學生在《母嬰護理》不同教學模式后的期末考試成績（試卷內容相同）。

1.4 統計學方法

采用SPSS 17.0 統計學軟件進行數據分析，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組學生期末成績比較（見表1）

表1 兩組學生期末成績比較（±s，分）

表1 兩組學生期末成績比較（±s，分）

組別 n 理論成績 技能成績對照組 504 75.5±0.6 80.4±0.3試驗組 510 85.4±0.5 88.5±0.7 P＜0.05

2.2 試驗組學生問卷調查結果

對試驗組學生發放問卷調查表，了解試驗組學生對《母嬰護理》教學改革的評價。見表2。

表2 試驗組問卷調查結果（n）

3 討 論

教學方法和教學手段的改革與教師的教學概念和學生學習的方法密切相關[3]。“互聯網+”的教學模式改變了傳統的單一教師授課的方式，不僅是具體的學習策略，更是學生在完成學習任務的過程中表現基本行為特征和認知取向的關鍵。通過“互聯網+”模式的學習，我院2015級高職護理專業5個班的學生在《母嬰護理》教學中表現出了優異的成績，大大提高了學生的綜合能力和基本素質。

本次研究結果顯示，試驗組學生自主學習能力、分析理解能力、創造性思維能力、學習成績顯著優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。這也說明通過“互聯網+”的學習，可以激發學生自主學習的積極性，增強學生分析理解能力，開發學生創造性思維能力，提高學生的自主學習能力。

“互聯網+”教學模式雖然有許多優點，但并不能完全取代傳統教學模式。在今后的教學中我們將不斷地探討和研究新方法，縮短課堂學習與現實的差距，全面提高護理教學質量，更好的實現培養創造性的實用型護理人才的教學目標[4]。

[1] 徐鳳嬌,孫一勤,陳三妹.母嬰護理教學改革模式探討及課堂效果評價[J].護理研究,2013,27(17).

[2] 馬志華,張茹英,萬寶珍.PBL教學法在護理個案分析中的應用與實踐[J].中華護理雜志,1999,34(10):616.

[3] 朱大喬,周秀華,鄧燕燕,等.問題討論式教學在《內外護理學》教學中的應用[J].中華護理雜志,2002,37(5):371.

[4] 許 紅,趙 躍,張玉紅.情境模擬教學在母嬰護理實踐教學中的應用[J].中華護理教育,2009,6(12):537-538.

本文編輯：張 鈺

R473.71-4

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ISSN.2096-2479.2017.13.185.02

王芳（1978-），女，山西忻州人，本科，研究方向：護理教學改革