高職角色扮演法應(yīng)用研究綜述

陳洪霞

摘 要：高職院校對角色扮演法的應(yīng)用研究逐漸呈上升趨勢，不論是對教學(xué)概念的界定，還是對教學(xué)過程的應(yīng)用，抑或是分析教學(xué)效果，探討教學(xué)中存在的問題，高職角色扮演法的應(yīng)用深度與廣度日漸增加。

關(guān)鍵詞：高職；角色扮演法；應(yīng)用；綜述

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.008

當(dāng)前角色扮演法作為一種符合高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)需求，能夠提高高職課堂教學(xué)效果，并提高高職學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)方法，在高職教學(xué)中有著較為廣泛的運(yùn)用。通過中國知網(wǎng)文獻(xiàn)資料庫，以“高職”“角色扮演法”作為關(guān)鍵詞，相關(guān)研究共有66篇。從2006年開始至2016年截止，每年的研究文獻(xiàn)篇數(shù)分別為1、1、1、4、5、5、6、8、9、12、14，研究整體上呈現(xiàn)數(shù)量增加趨勢，并且研究的廣度與深度逐漸拓展。相關(guān)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)概念的界定

角色扮演最早無疑是來自戲劇領(lǐng)域。美國心理學(xué)家米德首先在心理學(xué)應(yīng)用治療領(lǐng)域提出了角色扮演的概念，其認(rèn)為作為人際互動(dòng)基本條件的角色扮演，人們借助其識別、理解他人使用符號的意義與作用進(jìn)而形成相互作用。米德還將這一概念引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，使其成為社會(huì)學(xué)的基本理論之一。20世界60年代，角色扮演被美國引入學(xué)校教育領(lǐng)域。馬克·切斯勒、羅伯特·福克斯的《課堂中的角色扮演方法》和范尼·沙夫特、喬治·沙夫特的《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》等文獻(xiàn)，將角色扮演法應(yīng)用于學(xué)校教育。華萊士·霍金的《角色扮演》、莫雷·凡·蒙特的《角色扮演的有效運(yùn)用》、吉蓮·波特·拉杜斯的《角色扮演》、布魯斯·喬伊斯等的《教學(xué)模式》等著作，相繼豐富并完善這一方法在教育領(lǐng)域的運(yùn)用。

國內(nèi)教育界在20世紀(jì)90年代，將角色扮演法作為情境教學(xué)法的一種類型，引入不同類型的教育實(shí)踐中。葉麗萍、楊少雄等在《加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 提高學(xué)生技能水平》一文中，率先在高職護(hù)理類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中探討了角色扮演法的應(yīng)用[1]。從相關(guān)研究來看，高職教師結(jié)合高職教學(xué)特點(diǎn)，對于高職視閾下的角色扮演法的概念，重新進(jìn)行了界定。

張雪瑩在《角色扮演法在高職營養(yǎng)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用》中認(rèn)為，作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法之一的角色扮演法，需要設(shè)定某種情境、題材，進(jìn)而讓學(xué)生扮演某一角色，通過行為替代與模仿，充分感受角色的行為模式與情感變化，再結(jié)合觀察、討論、分析、體驗(yàn)，使學(xué)生受到教育[2]。

二、教學(xué)過程的應(yīng)用

怎樣在教學(xué)過程中應(yīng)用角色扮演法，國內(nèi)外不同的研究者，結(jié)合教學(xué)的不同目標(biāo)與形式，采用了不同的應(yīng)用方式。喬治·沙夫特和范尼·沙夫特認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法應(yīng)該按照以下的步驟實(shí)施：預(yù)備活動(dòng)、挑選扮演人員、場景布置、觀眾組織、角色扮演、分析與探討、重新表演、再次分析探討、師生總結(jié)。這種從預(yù)備活動(dòng)開始的角色扮演法應(yīng)用，缺乏教學(xué)情境目標(biāo)的設(shè)計(jì)，同時(shí)角色扮演與分析討論，各要進(jìn)行兩次，雖然能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是，也使得課堂教學(xué)的操作較為費(fèi)力。國外其他研究者在使用角色扮演法時(shí)，與這一方法的流程大致類似。

國內(nèi)高職院校在課程教學(xué)中使用角色扮演法，會(huì)依據(jù)不同的課程性質(zhì)，對這一方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。張琳認(rèn)為，按照高職課程不同的教學(xué)目標(biāo)，可以將角色扮演法的運(yùn)用分為三種類型。一是以技能為基礎(chǔ)的課程；二是以事件為基礎(chǔ)的課程；三是以問題為基礎(chǔ)的課程。張琳同時(shí)指出，教師在角色扮演法的使用過程中，應(yīng)該按照目標(biāo)確定、角色選擇、扮演導(dǎo)入、學(xué)生準(zhǔn)備、角色扮演、探討總結(jié)、效果評估的流程進(jìn)行實(shí)施[3]。萬文斌在《角色扮演法在高職酒店專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用》中，從角色分配與角色扮演兩個(gè)流程方面，探討了九點(diǎn)高職專業(yè)角色扮演法的實(shí)施。李靜在《高職院校<配送作業(yè)的組織與實(shí)施>課程設(shè)計(jì)及探討》中，認(rèn)為應(yīng)該通過模擬企業(yè)配送崗位的職責(zé)要求，組織學(xué)生扮演其中的工作角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考相關(guān)的崗位職責(zé)。

王世平、趙春燕在《角色扮演法在進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索》一文中認(rèn)為角色扮演法的教學(xué)過程分為情境設(shè)計(jì)、角色分工、分析情景、扮演角色、評價(jià)總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。該文還對角色扮演法實(shí)施過程中的影響因素，逐一進(jìn)行了分析論述，指出教師在角色扮演法的實(shí)施中，既要有豐富的專業(yè)知識，還要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能，才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生角色扮演中存在的問題，并給予指導(dǎo)；學(xué)生在角色扮演之前，應(yīng)該具備一定的理論基礎(chǔ)并對相關(guān)的行業(yè)崗位有所了解，熟悉所將扮演的崗位基本操作程序[4]。

三、教學(xué)效果的分析

角色扮演法在國外教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的教學(xué)效果。賽沃、敖冬奈爾認(rèn)為角色扮演法能夠讓學(xué)生更為愿意表達(dá)其情感與思想，使得教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活更為貼近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，師生之間的平等交流更加通暢。

高莉萍在《角色扮演法在高職高專英語教學(xué)上的作用研究》中認(rèn)為，高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法，讓學(xué)生演繹特定情境中的角色，可以增強(qiáng)英語應(yīng)用技巧，提升專業(yè)技能，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力；同時(shí)學(xué)生在實(shí)際解決所扮演角色的職業(yè)過程問題中，會(huì)充分發(fā)掘自我潛能，獨(dú)立思考解決問題的辦法，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力；再者學(xué)生在角色扮演過程中，既是獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)也是合作團(tuán)隊(duì)中的一員，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)角色扮演活動(dòng)中，將培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)配合意識[5]。

張琳認(rèn)為在高職《團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作》課程中采用角色扮演法，能夠有利于學(xué)生對理論知識的理解，并在角色扮演中通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力與能動(dòng)性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高生產(chǎn)率。

王宇陽在《角色扮演法在高職教學(xué)中的應(yīng)用——以<城市軌道交通客運(yùn)組織>課程為例》中，認(rèn)為要使得角色扮演法在高職教學(xué)中取得預(yù)期的效果，教師必須做到：首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇并設(shè)置主題場景，設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近的教學(xué)主題；其次通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識角色扮演中會(huì)遇到什么問題將要怎么處理，和學(xué)生一起積極共同分析主題；再次，在學(xué)生扮演職業(yè)角色的過程中，教師應(yīng)該減少干預(yù)表演的過程，提倡學(xué)生采用即興表演的方式，表達(dá)職業(yè)角色的職責(zé)；最后針對學(xué)生職業(yè)角色扮演的結(jié)果，引導(dǎo)參與扮演的學(xué)生和觀看扮演的學(xué)生共同結(jié)合專業(yè)知識，理解扮演過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并將相關(guān)的理解上升為一種理論認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生在今后的職業(yè)崗位中加以應(yīng)用[6]。endprint

四、教學(xué)問題的梳理

高職院校教師在角色扮演法的運(yùn)用過程中，也發(fā)現(xiàn)角色扮演法作為一種教學(xué)方法，其與高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的結(jié)合，也會(huì)存在或者出現(xiàn)一些問題，他們對相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行了詳細(xì)的歸類與分析，進(jìn)而為今后改進(jìn)這一教學(xué)方法，提升高職教學(xué)效果做了有益的探索。

陳雪花在《淺談角色扮演法在高職商務(wù)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，指出在高職教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法，教師應(yīng)該給予學(xué)生較為充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生充分理解索要扮演的職業(yè)角色定位，并設(shè)定好扮演職業(yè)角色的職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，避免學(xué)生因準(zhǔn)備不足出現(xiàn)忘詞或者角色銜接不暢等尷尬場景[7]。

單文娟等在《角色扮演法在營銷心理學(xué)課堂教學(xué)中存在問題及對策》中，認(rèn)為由于角色扮演法的實(shí)際操作有著一定的難度，教師習(xí)慣于照本宣科教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于亦步亦趨學(xué)習(xí)，師生在角色扮演法的具體實(shí)施中會(huì)遇到以下一些方面的困難與問題：首先是準(zhǔn)備階段教師對于情境腳本的準(zhǔn)備，既不能超過學(xué)生的專業(yè)理解能力，又不能太低于學(xué)生的認(rèn)識水平，要選擇較為合適的腳本。其次是學(xué)生自身性格因素與專業(yè)素質(zhì)之間存在的差異，會(huì)影響到角色扮演法的教學(xué)效果，有的學(xué)生不愿意扮演角色，只愿意充當(dāng)觀眾參與點(diǎn)評分析；有的學(xué)生缺乏合作精神，愿意獨(dú)自扮演某一個(gè)角色，不愿意在職業(yè)團(tuán)隊(duì)中扮演角色。再者就是學(xué)生在角色扮演過程中，要么沉浸于表演之中，忽視了表演是為職業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)；要么不善于表演，不能很好地進(jìn)入職業(yè)角色所需要的劇情之中。最后是對于角色扮演法的評價(jià)與討論中，學(xué)生自我的評價(jià)與探討較少，多數(shù)是教師一人充當(dāng)評委在點(diǎn)評學(xué)生的扮演中出現(xiàn)的職業(yè)技能問題，不利于學(xué)生自我的學(xué)習(xí)與教育[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉麗萍，楊少雄，黃紅.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提高學(xué)生技能水平[J].中醫(yī)藥管理雜志，2006（5）：28.

[2] 張雪瑩.角色扮演法在高職營養(yǎng)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 陜西教育（高教版），2009（10）：316.

[3] 張琳. 角色扮演法在高職“團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作”課程中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)教育研究，2014（6）：74.

[4] 王世平， 趙春燕. 角色扮演法在進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]. 高教論壇，2010（1）：33.

[5] 高莉萍. 角色扮演法在高職高專英語教學(xué)上的作用研究[J].現(xiàn)代交際，2012（11）：170.

[6] 王宇陽.角色扮演法在高職教學(xué)中的應(yīng)用——以《城市軌道交通客運(yùn)組織》課程為例[J].交通職業(yè)教育，2016（12）：17.

[7] 陳雪花. 淺談角色扮演法在高職商務(wù)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新西部：理論版，2012（7）：170.

[8] 單文娟，王傳蕓，馬正奇，等.角色扮演法在營銷心理學(xué)課堂教學(xué)中存在問題及對策[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014（5）：195.endprint