層次分析和模糊熟悉在高校教師績效評價中的應用

摘 要：建立科學合理的高校教師績效評價機制，客觀、準確、全面地對教師績效評價指標體系，應用層次分析法確定權重，以評語等級比例確定模糊評價矩陣，最后以各等級分數的總和作為激勵和提升教師的依據。

關鍵詞：高校教師層次分析法；模糊綜合績效評價

高校作為高新科技和優秀人才的孵化器，肩負著培養人才、科學研究和社會服務三大重任，而在此過程中，高校師資隊伍的水平和潛能發揮程度，便成為了高校培養人才的關鍵。以人為本，實施人才強校戰略，加快建設適應新形式下高校發展的高素質的師資隊伍，是我國高等院校共同面對的問題之一，而建立正確、合理的教師績效評價指標體系，完成對各種類型的教師快捷、有效的評價，則關系著高校的發展，促進高校教學科研事業的發展有著重要而深遠的戰略意義

一、文獻回顧

高校對教師評價始于20世紀初美國大學的教育評價。1933--1941年，俄亥俄州大學泰勒（R.w.Taylor）在卡內基基金會資助下進行了美國教育史上著名的“八年研究”，隨著社會教育理念和觀點的發展變化，教育評價理論與實踐不斷發展，各種新的教育評價思想紛紛出現，關于教育評價內涵的理解，國外學者有以下幾種界定：1、R.S.Bloom等人認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的方法；2、LJ.Cronbach認為：所謂教育評價，是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部門的狀態、機能、成果等的情報進行收集、整理和提供的過程；3、D.L.Stufflebeam對泰勒教育評價的思想提出了異議，認為：“教育評價不應局限于評判決策者所確定的教育目標所達到預期效果的程度，而應該是收集有關教育方案實施全過程及其成果的資料，為決策提供信息的過程”。

在國內研究者多針對目前高校教師考核評價制度存在的問題，提出了多種改進高校教師考核評價制度的相關對策，主要觀點有：1、劉長軍認為現行教師評價制度存在五個問題；2、鐘曉東、孫永波分析了教學任務考核評價的困難和科研任務的過分強化以及由此而帶來的負面影響，同時提出二者互動的評價機制；3、熊嵐指出當前高校教師評價存在評價定位的偏差、評價方式單一、教師在評價中話語權缺失等問題，并提出確立“以教師為本，促進教師專業發展”的評價理念，采取多元化評價方式等對策；4、孟祥林從制度經濟學視角研究教師評價的制度缺失；應用博弈論中“囚徒困境”來解析教師考核中行為短期化現象，用“智豬博弈”表明：在現行的高校教師評價制度下，會出現一些“搭便車”者，多勞者未必多得；5、林菁認為，隨著我國高校人事制度改革的不斷深入發展，構建符合現代人力資源管理的高校教師績效評價體系，對于高校未來的發展有著非常重要的戰略意義。

二、方法分析

（一）層次分析法

1、建立層次結構模型。在建立層次結構模型時，首先就是要把復雜問題層次化、清晰化，形成一個有層次的體系，在這個體系中，待評價的對象成為若干元素的組合體，而這其中每一個元素又由若干子元素支撐，上層元素對其下層元素有歸納總結的邏輯作用。2、構造判斷矩陣。在確定各層次各因素之間的權重時，如果只是定性的結果，則常常不容易被別人接受，因而Santy等人提出一致矩陣法。即：不把所有因素放在一起比較，而是兩兩相互比較；對此時采用相對尺度，以盡可能減少性質不同的諸因素相互比較的困難，以提高準確度。

判斷矩陣是表示本層所有因素針對上一層某一個因素的相對重要性的比較。判斷矩陣的元素用Santy的1—9標度方法給出（如表1）。

三、高校教師績效評價指標體系構建

高校教師職業的特殊性決定了績效評價指標體系應根據學校的根本任務和教師評價的目標來設置，否則再好的指標，再好的模型，結果也會背離評價的初衷，難以發揮評價的效能。因此，在對高校教師進行績效評價之前需要考慮建立一套評價標準，從而確定從哪些方面來對高校教師進行評價。對于高校教師，由于教師所處的發展階段的不同、崗位的類型、評價的階段和評價的角度不同，評價指標將是繁多和復雜的。

四、結論

應用層次分析法確定高校績效評價各個指標之間權重，結合模糊綜合分析法對高校教師績效就行分析，得到重慶市某高校整體績效良好，但有較大的提升空間；而針對高校的各個社會職能評價得出，該高校科研、教學和人才培養方面表現良好，但是在社會服務表現合格，該高校應針對高校的社會職能建立相應的制度和策略，從而提升績效。

參考文獻：

[1]張男星.高等學校績效評價報告[M].北京：教育科學出版社，2013.

作者簡介：馬建龍（1989-），男，甘肅人，碩士，研究方向：創新管理。endprint