我國大學韓國語教育存在的問題及對策

李倩男

摘 要：大學韓國語教育教學，經過多年的實踐和發(fā)展，取得了一定的成績，韓國語言也被社會逐漸地認可。但是，作為一名教育工作者，經過仔細地研究和探討目前我國韓語教育在教學上的基本情況，不難發(fā)現其中存在著許多的問題。如果這些問題不加以改正，就會嚴重地影響到韓語教育的發(fā)展和普及。這就需要對韓語教育進行改革和創(chuàng)新，本文主要對我國大學韓國語教育的基本走向和趨勢，提出了韓國語教育存在的問題，并針對性地提出了解決的對策。

關鍵詞：大學；問題；對策

韓國語作為近年來發(fā)展起來的一門學科，無論是在專業(yè)設置、教學設計上，還是在教育內容、教學方式等方面，都沒有現成的經驗可以借鑒和參考。因此，學生在由簡單的字母拼寫到深入的語法學習，以及實踐運用過程中遇到了各種各樣的難題，如何解決具體學習中出現的種種難關，做到快樂學習，學以致用，是韓國語教育的當務之急，也是一名韓國語老師的職責所在。

一、當前韓國語教學過程中發(fā)現的問題

（一）師資問題。我國高校的韓國語專業(yè)大多成立不久，教師數量少，師生比例高。韓國語教育的快速增長是導致師資比例過高的主要原因。另外，教師的學歷層次較低，擁有博士學位的比例更低。從目前狀況看，提高教師的學歷層次并非易事，國內韓國語專業(yè)的碩士點偏少，博士點更是屈指可數。加之受到博士生導師數量和專業(yè)研究方向的限制，每年可以培養(yǎng)的博士生數量更是相當有限。相對英、日等語種，韓國語專業(yè)學位點的建設還比較落后，這在一定程度上限制了教師學歷層次的提升。

（二）韓語詞匯量不足，使聽說讀寫受限制。詞匯是構成語言的基本單位，通常也是表意的基本單位。很多學生自主學習能力很差，不會自己主動多學多記。詞匯量不足，直接導致學生在聽、說、讀、寫等各個方面受到限制。此外，由于中國學生普遍大一剛開始接觸韓語，知識范圍比較狹窄，對于韓國風土人情、政治歷史、文化教育等缺乏了解，所以在學習中不能正確理解專業(yè)術語以及特定用語，不能真正讀懂文章的內涵并準確分析出作者的寫作動機。

（三）缺乏實踐運用鍛煉機會，不能與韓國人有效溝通。學習語言的目的是為了交流，學習語言的最有效手段也是交流。中國的學生比較保守羞澀，總怕說錯了讓別人笑話，即使碰到韓國人，與韓國人交流時，也總怕聽不懂韓國人的話，結果越著急越無法集中精力，因為本身的詞匯量小，注意力又過多的集中在某個單詞上，一聽到自己不會的單詞，就懵了，進而跟不上說話人的速度。

二、解決的對策

（一）加強韓語教師的培訓。韓語教師需要怎樣的素質才能勝任教學呢：第一，教師要充分地理解韓國語言，并深刻地掌握韓語的語法和書面意思，經過實際反復的實踐加深對韓語的印象，這是提高韓語教學能力的先決條件。第二，教師還要掌握韓語教學的基礎知識，增強韓語語言交流能力，而對韓語教師的素質要求上不僅僅要滿足對韓語語言水平的高低，同時還要對韓國文化進行積累和理解。所以說，韓語教師的標準，不僅僅是可以交流韓語就可以擔當的，還要充分地掌握韓語的基本知識，這樣才能完成高水平的教學。故而選拔全才教師就要采取得力的措施，才能提高教師的綜合素質，而這是提高韓語教育總體水平的最主要的課題之一。

（二）推廣使用權威性參考書。誰都不會否認韓語教學過程教材特殊作用。但如果要把這種教學過程中，需要的全部教學知識，包括習題、演練等等都編寫到一兩本教科書中，那幾乎是不可能的。就此來說，哪本教材都不是完美無缺的。所以教材以外的參考書是必不可少的，可以說參考書是教學過程中不可替代的一種工具。然而在我國，雖然韓語教材編輯整理得到有關方面的重視和發(fā)掘，但對參考書重視程度卻差距甚遠，要達到和教材對稱更是無從談起。需要指出的是：這個主要是指詞典等工具書以外的，教師講課以前起草教案時進行參考的書籍。從一定意義上來說，參考書是教材的有益補充，這就要求教師必須根據教學實際和廣大學生的切實情況有針對性的研究和開發(fā)。從國家韓語教育主管部門來講，就要組織精干力量系統研究韓語教材，統一編輯一套相應的不同層次的參考書，推廣到教學的一線，統一指導韓語的課堂教學水平。

（三）教師要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。學習必要的語言知識對于韓國語的學習是有幫助的，能夠讓其形成能力基礎。要學習相關的韓國語知識，就要明白基礎的語言知識是語言能力的有機組成部分，同時也是發(fā)展語言技能的重要組成方面。但是，在現階段的發(fā)展環(huán)境中，也不要將學習語言作為課堂學習的唯一標準，不能將韓語課僅僅當成語言課來上。

（四）鼓勵學生大膽與韓國人面對面交流。語感的形成是說好韓語的基礎，在課堂教學過程中要注重培養(yǎng)學生的語感。如果學生長期處于漢語的語言環(huán)境和氛圍中，勢必很難形成一定的韓語語感。因此，在教學過程中不要求學生過多鉆研語法，而應該指導學生如何靈活運用韓語。例如，我們在講授課文后，檢查學生是否對課文內容理解，可以讓學生讀完一段文章之后，再用簡單的韓語將所讀內容表達出來；或者用中文翻譯過來，看其是否已理解課文內容。課堂上，建議教師使用學生能聽得懂的簡單韓語授課。在對話教學時采用“情境教學法”，通過創(chuàng)設與教學內容有關的情境，把學生帶入特定情境，引導學生在親身體驗中探索新知，開發(fā)潛能，達到靈活運用語言的目標。

三、結語

隨著社會的不斷發(fā)展，中韓兩國的交流加深，韓語熱一直都在持續(xù)地加溫，韓國語言的教育也隨之有很大程度地改善。而我國的韓國語教育要很大程度地滿足學校、社會和學生的各種需求，最大程度上解決韓語教育中存在的問題，提升我國韓國語教育的整體水平。

參考文獻：

[1]楊慧.韓國語連語教育研究[D].湖南師范大學，2016.endprint