校園暴力之成因分析與對策

段繼鋒

摘要：研究中學生暴力傾向的社會學家、心理學家、教育家普遍認為中學生的暴力傾向形成有學生本人個性方面的原因、家庭原因、學校原因以及社會原因等幾方面。本文就對此展開探究。

關鍵詞：校園暴力；成因分析；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0110

研究中學生暴力傾向的社會學家、心理學家、教育家普遍認為中學生的暴力傾向形成有學生本人個性方面的原因、家庭原因、學校原因以及社會原因等幾方面。

那么，怎樣防止學校暴力事件呢？

首先，建立和諧民主的新型師生關系，用愛搭建心靈橋梁，及時交流和溝通，對于有暴力傾向的學生，教師和同學更要關心愛護，不歧視，尤其是教師對這部分學生不能簡單粗暴地訓斥，更不能體罰。讓他們體會到教師和同學的真愛。在有暴力傾向的學生進步時要多給予及時表揚和鼓勵。同時，教師應以朋友的身份平等地與他們對話，并且在溝通中經常換位思考，感受和體會他們的喜怒哀樂。

其次，建立融洽的生生關系，同時也要想盡辦法讓這樣的學生融入班集體的大家庭中，培養他們的集體榮譽感，用真心換真心，逐漸地激起所有學生都能熱愛集體、關心集體，每個人都能感受到集體的溫暖，同時又都能為集體為他人獻出自己的一份愛。

第三，教職工和學生一同構建和諧校園、人文校園、文化校園、青春校園，拓寬學生成才之路，打破學生評定以分數為唯一標準的辦法。讓每個學生都能感到學校是實現他們人生夢想的搖籃。

第四，教師幫助學生經常進行一些心理自我調整可有效地避免學生的暴力傾向。

1. 轉移法。生活中有許多事情有可能使我們產生憤怒、焦慮、郁悶等不良情緒，或者由于某種特殊原因使我們陷入心理的困境。那么，最先也是最容易采取的就是回避法。躲開、不接觸導致產生心理困境的外部情境，以免刺激自己進一步發怒、焦慮。我們可以集中精力去干一件有意義的事。也可以出去走一走，聽聽音樂，或者和談得來的同學與朋友在一起聊聊天，玩一玩，專著地干自己喜歡的事。

2. 強化意識控制行為的鍛煉。要能夠用理智戰勝情緒，當我們要動怒或者陷入焦慮、抑郁等不良情緒時，要學會自省分析自己現在心情不好的原因。要自問一下：我為什么會生氣？這事或這人值不值得生氣？生氣能解決問題嗎？生氣對我有什么好處？慎重地考慮一下當下該不該發這個火。也可以用座右銘，室內的字畫等輔助手段增加自己的修養，達到止息心頭之火的目的。

3. 冷處理法。讓目前的事情得過且過，筆者暫不理會，相信時間真的會磨平一些事情。其實還真的是這樣，過去我們曾經生過的氣，過去曾經有過的困擾或窘迫造成的萎靡不振，不都成過眼云煙一掃而光了嗎？

4. 釋放法又叫宣泄法。情緒的釋放或宣泄是要釋放緊張的能量以保持情緒平衡與穩定。比如生氣后去打沙袋，或去跳街舞，都能減少憤怒對自身或他人的傷害，但要注意要以不損害他人的利益為前提，不可在過激的情緒支配下做出損害他人或社會的事情。

5. 升華法。升華是一種較為積極的、富于建設性的防御機制，是將憤怒與焦慮等不良情緒轉化成創造性的活動上。憤怒、焦慮、不滿、恐懼、抑郁等不良情緒往往隨著時間的推移會集聚成一種強大的心理能量，合理地將其升華，使這種能量轉換成正能量，激發出昂揚的生命力。古代詩人屈原怒而問天，寫出《離騷》；司馬遷被判宮刑，遭受了人世間莫大的屈辱與憤懣，從而編寫出史家之絕唱，無韻之離騷的《史記》；歌德在失戀中得到了靈感與激情，寫出了世界文學史上頗為著名的《少年維特之煩惱》。

升華法的實質就是要發掘和調動出思想中的積極因素，抵制和克服消極情緒，將痛苦、煩惱和憂愁等消極情緒轉化為積極有益的行動。轉化之后所獲得的滿足感，也能很好地清除心理壓抑和焦慮、憤怒，達到積極的心理平衡。我們不要拿別人的錯誤懲罰自己，也不要拿自己的錯誤懲罰別人。

根據事件的性質以及個人處理問題的特殊能力，靈活運用各種方法考驗著教師的教育能力與機智。

（作者單位：河南省安陽市第二實驗中學 456400）endprint