校園暴力之成因分析與對策

段繼鋒

摘要：研究中學生暴力傾向的社會學家、心理學家、教育家普遍認為中學生的暴力傾向形成有學生本人個性方面的原因、家庭原因、學校原因以及社會原因等幾方面。本文就對此展開探究。

關鍵詞：校園暴力；成因分析；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0110

研究中學生暴力傾向的社會學家、心理學家、教育家普遍認為中學生的暴力傾向形成有學生本人個性方面的原因、家庭原因、學校原因以及社會原因等幾方面。

那么，怎樣防止學校暴力事件呢？

首先，建立和諧民主的新型師生關系，用愛搭建心靈橋梁，及時交流和溝通，對于有暴力傾向的學生，教師和同學更要關心愛護，不歧視，尤其是教師對這部分學生不能簡單粗暴地訓斥，更不能體罰。讓他們體會到教師和同學的真愛。在有暴力傾向的學生進步時要多給予及時表揚和鼓勵。同時，教師應以朋友的身份平等地與他們對話，并且在溝通中經(jīng)常換位思考，感受和體會他們的喜怒哀樂。

其次，建立融洽的生生關系，同時也要想盡辦法讓這樣的學生融入班集體的大家庭中，培養(yǎng)他們的集體榮譽感，用真心換真心，逐漸地激起所有學生都能熱愛集體、關心集體，每個人都能感受到集體的溫暖，同時又都能為集體為他人獻出自己的一份愛。

第三，教職工和學生一同構建和諧校園、人文校園、文化校園、青春校園，拓寬學生成才之路，打破學生評定以分數(shù)為唯一標準的辦法。讓每個學生都能感到學校是實現(xiàn)他們人生夢想的搖籃。

第四，教師幫助學生經(jīng)常進行一些心理自我調整可有效地避免學生的暴力傾向。

1. 轉移法。生活中有許多事情有可能使我們產生憤怒、焦慮、郁悶等不良情緒，或者由于某種特殊原因使我們陷入心理的困境。那么，最先也是最容易采取的就是回避法。躲開、不接觸導致產生心理困境的外部情境，以免刺激自己進一步發(fā)怒、焦慮。我們可以集中精力去干一件有意義的事。也可以出去走一走，聽聽音樂，或者和談得來的同學與朋友在一起聊聊天，玩一玩，專著地干自己喜歡的事。

2. 強化意識控制行為的鍛煉。要能夠用理智戰(zhàn)勝情緒，當我們要動怒或者陷入焦慮、抑郁等不良情緒時，要學會自省分析自己現(xiàn)在心情不好的原因。要自問一下：我為什么會生氣？這事或這人值不值得生氣？生氣能解決問題嗎？生氣對我有什么好處？慎重地考慮一下當下該不該發(fā)這個火。也可以用座右銘，室內的字畫等輔助手段增加自己的修養(yǎng)，達到止息心頭之火的目的。

3. 冷處理法。讓目前的事情得過且過，筆者暫不理會，相信時間真的會磨平一些事情。其實還真的是這樣，過去我們曾經(jīng)生過的氣，過去曾經(jīng)有過的困擾或窘迫造成的萎靡不振，不都成過眼云煙一掃而光了嗎？

4. 釋放法又叫宣泄法。情緒的釋放或宣泄是要釋放緊張的能量以保持情緒平衡與穩(wěn)定。比如生氣后去打沙袋，或去跳街舞，都能減少憤怒對自身或他人的傷害，但要注意要以不損害他人的利益為前提，不可在過激的情緒支配下做出損害他人或社會的事情。

5. 升華法。升華是一種較為積極的、富于建設性的防御機制，是將憤怒與焦慮等不良情緒轉化成創(chuàng)造性的活動上。憤怒、焦慮、不滿、恐懼、抑郁等不良情緒往往隨著時間的推移會集聚成一種強大的心理能量，合理地將其升華，使這種能量轉換成正能量，激發(fā)出昂揚的生命力。古代詩人屈原怒而問天，寫出《離騷》；司馬遷被判宮刑，遭受了人世間莫大的屈辱與憤懣，從而編寫出史家之絕唱，無韻之離騷的《史記》；歌德在失戀中得到了靈感與激情，寫出了世界文學史上頗為著名的《少年維特之煩惱》。

升華法的實質就是要發(fā)掘和調動出思想中的積極因素，抵制和克服消極情緒，將痛苦、煩惱和憂愁等消極情緒轉化為積極有益的行動。轉化之后所獲得的滿足感，也能很好地清除心理壓抑和焦慮、憤怒，達到積極的心理平衡。我們不要拿別人的錯誤懲罰自己，也不要拿自己的錯誤懲罰別人。

根據(jù)事件的性質以及個人處理問題的特殊能力，靈活運用各種方法考驗著教師的教育能力與機智。

（作者單位：河南省安陽市第二實驗中學 456400）endprint