如何提高高中生的英語閱讀理解能力

張厚

摘要：本文主要從高考試卷的閱讀理解題目來分析、講解提高學生英語閱讀能力的幾種常用解題策略，從而達到提高學生邏輯分析能力、分析解決問題的能力，進而提高英語語言綜合應用能力的目的。

關鍵詞：閱讀；策略；詞匯；泛讀；精讀

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0067

縱觀近歷年全國各地高考英語試卷，我們可以看出，英語越來越注重閱讀和能力的考察。筆者看來，在高考英語試卷中，能做好完形填空、閱讀理解、語法填空和改錯這幾個閱讀題型及與閱讀相關的大題型，英語這門學科就成了一大半。既然閱讀理解在英語學習中如此重要，學生的英語水平很大程度上取決于閱讀理解能力的高低，英語閱讀在各類英語考試中也占有一定的比重，那么，我們就要清楚地意識到提高英語閱讀能力的必要性。再結合針對高考閱讀理解的命題分析可知，學生若想要在高考閱讀理解中取得良好的成績。就必須在平時多注意積累詞匯、拓展知識面，擴大英語課外閱讀量，關心時事和各種新聞話題，提高邏輯分析能力、分析解決問題的能力，進而提高英語語言綜合應用能力。另外，學生還應注意以下幾點：

一、提升處理詞匯的能力

眾所周知，英語閱讀時詞匯量的大小相當關鍵，所以學生一定要注意詞匯的積累，注意詞匯記憶的質量，注意積累并培養處理詞匯的四個基本能力：1. 根據構詞法判斷派生詞和合成詞詞義詞性的能力。2. 根據篇章語境推斷一詞多義及熟詞偏義的語言能力。3. 透徹理解篇章中語言借代現象的內容。4. 準確判斷和閱讀理解密切相關的一些功能詞如邏輯連詞、遞進銜接詞和語法連詞等用法的能力。

二、泛讀和精讀相結合

泛讀是為了開闊視野，增加英美文化背景知識，拓展知識面，了解文章大意，泛讀有助于提高學生的閱讀理解能力及處理語言信息能力。泛讀能保證學生閱讀的量，通過閱讀量的不斷積累和熏陶，最終達到質的飛躍。

而精讀的目的是弄清每個單詞和語句的確切含義和其語言功能，熟悉文章的語言結構和語法功能，以便整體把握文章，了解整篇文章布局。學生可以通過精讀促進詞匯的學習、記憶和應用，也可達到學習他人優秀的寫作方法的目的。精讀要求學生掌握詞匯，分析語法難點，理解句子語法結構，從而準確全面地理解文章內容。

將泛讀和精讀有機結合，有利于學生獲取完整而準確的信息，掌握科學的學習方法，進而提高閱讀理解能力和語言綜合應用能力。

三、提升閱讀速度和準確度

近年來的高考閱讀理解語篇較之以前的更長，那么對學生的閱讀速度和理解準確度也就要求更高。因此，學生必須采用正確、高效的閱讀方法。閱讀時，要集中注意力到語篇語意及問題上，做到快速準確領會作者的寫作目的和意圖。學生應多用略讀、跳讀和掃讀的快速閱讀方法，在最短的時間內找到關鍵詞匯、中心句和作者意圖等重要信息。另外，為了提高閱讀速度，學生最好平時就要堅持有針對性的限時英語閱讀訓練，從而不斷提升閱讀速度，最終達到提高閱讀準確度的目的。

就高考閱讀理解的命題原則和設題思路，高中學生應多多了解和學習英語閱讀理解解題策略。當然，學生可以根據不同的題型相應地采用不同的解題策略。

1. 綜合細節題——“語義類似”策略

這類題的目的是要求學生從一般性的文章中找出和處理判斷細節的能力，做題時要弄清細節，獲取正確信息。近幾年高考中的綜合細節題多為同義解釋或翻譯轉換形式，側重考查學生對語言理解和把握處理能力，因此解題時可以在文章中搜尋相關同義或反義的詞句表述。另外，還要切記弄清題干意思，不要答非所問。

2. 數據推算題——“數據和信息關系”策略

這類題目的是考查學生能否根據文章所提供的數據和其他信息關系做出簡單的推斷和計算的能力。學生做這類題的時候，首先要找到與題干相關的數據，再根據上下文的關系，對題目要求做出推斷和計算。但是，要注意，不能是單純孤立地看文章所提供的數據，不考慮其他相關信息關系。

3. 主旨大意題——“首尾兼顧”策略

此類題主要是檢查學生對文章整體概括的能力，考查學生對文章主題和中心思想的理解和領會。主旨大意題是高考閱讀理解中?？碱}型之一，主要考查學生把握全文內容或理解文章中心思想的能力以及歸納文章大意等方面能力。通常以“What is the main idea / subject/topic of the passage？”解答主旨大意題可用整篇文章“首尾兼顧”策略，即學生通常可以在文章第一自然段的第一句話或最后一句話，或文章結尾找到中心句或是與主旨大意有關的關鍵詞語或關鍵句。

4. 推理判斷題——“內在關聯判斷”策略

推理判斷題主要是對細節推理和主旨做出判斷，主要以“What can we infer/imply/learn from this passage？ ”的形式提問，學生做這一類題要注意，通常原文出現的原句并不是正確答案，而是要在原文給出的細節信息的基礎上，在對事實進行合乎情理的判斷，有時還需借助常識進行判斷。在近幾年的高考閱讀理解中，推理判斷題目經常會被考查到，此類題目往往根據客觀規律進行推理，根據已知事實判定結果和答案。另外，學生尤其要注意推理判斷題選項中的干擾項具有以下特點：第一，夸大事實：對原文中的某些觀點和細節進行了夸大處理。第二，無中生有：捏造原文中不存在的信息，并以此作為根據進行推理。第三，摻入常識：根據學生已知的常識得出選項內容是正確的，但不是基于文章。第四，引申過度，使結論過于絕對。而事實上，我們面對這一類題目時，善于抓住某些關鍵信息，進行分析推理，最終推斷這句話的內在深層含義，也可以整合全文信息，根據上下文內在邏輯關系推斷出正確答案。

5. 詞意猜測題——“上下文判斷”策略

這類題主要是考查學生根據上下文判斷詞意的能力。通常以“What is the meaning of the underlined word？”或“We can infer the word ...is close to...？”等形式出現，學生根據上下文（上接第67頁）語境，對某些生詞、難句做出推遲和判斷。做這類題，學生還要注意，平時要重視詞匯積累，熟練掌握考綱詞匯。另外，還要注意同義詞、反義詞、語句關系及上下文的關聯進行推理和判斷。

6. 最佳標題題——“中心詞和概括性詞語”策略

這一類題目的選項一般簡短精煉，具有極強的概括性、針對性和醒目性。解題時要快速尋找文章主旨大意，找中心句，尤其是中心詞和概括性詞語，如果實在無法判斷，也可找出文章出現頻率最高的詞和短語之類，從而判斷正確答案。

7. 作者意圖題——“定位情感態度目的等詞語”策略

這一類題目主要考查學生正確判斷文中人物或作者情感態度和寫作目的能力。文章的字里行間往往就包含了作者或文章人物的情感態度，因而學生學會揣測和體會文章的修飾性詞語和情感性詞語就顯得相當重要。在判斷過程中，千萬不能主觀臆想，憑空想象，隨意揣測，更不能以自己的觀點代替作者的觀點，我們應特別注意作者在文中的措辭和表達感情色彩的形容詞。事實上，在多數文章中，作者對任務和事件有明顯的情感傾向，事件中人物之間也會存在相互的評價等。而作者意圖通常都在文章最后一自然段中含有結論性的或其他詞匯中含有這方面的關鍵信息。

當然，要想切實提高英語閱讀能力和語言綜合應用能力，學生除了要了解以上閱讀理解解題策略，還要端正態度，樹立提高閱讀理解能力的長遠意識和計劃。那么，首先，要注重詞匯量的積累和儲備，從平時的日常生活和日常學習中慢慢積累了一定量的詞匯：其次，在熟悉閱讀理解解題方法和技巧的前提下，樹立閱讀訓練的長期計劃，每天除了課堂閱讀按部就班外，還要定時定量進行課下閱讀理解訓練，加強閱讀基本功的訓練，長期堅持下去，進而全面提高英語閱讀理解能力。學生還要了解高考英語閱讀理解的命題趨勢和方向，做到有的放矢，穩打穩抓，最終全面提高學生的英語綜合應用能力！

參考文獻：

[1] 韓文玲.英語閱讀有的放矢[J].陜西教育（行政版），2008（Z1）.

[2] 葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（2）.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為二中 241000）endprint