初探初中英語中考總復習課的有效策略

張金華

摘要：九年級是初中階段最為關鍵的一年，它關系到學生的升學與畢業，中考總復習是迎接中考的必要準備。而此時教師和學生面臨復習時間短、任務重的現實，因此如何提高復習的有效性就顯得尤為重要。

關鍵詞：復習課；有效策略；提高效率

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0107

復習課是英語教學的重要環節。《英語課程標準》強調，英語課程改革的重點就是要改變過去過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視培養學生實際語言運用能力的傾向，強調課程必須從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學方法，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

復習可以幫助學生重溫已學的知識和技能，并進一步深化學習，對已學過的知識內容加以整理、歸類。對于九年級學生而言，成功的復習課不僅能幫助學生鞏固所學知識，彌補已有缺差，更能幫助學生樹立自信，迎接畢業考試。如何實現高效率的英語復習課，需要教師認真思考、精心設計。

連續幾屆的畢業班英語教學工作，筆者總結出復習課教學的個人經驗：英語復習課應達到提高學生聽、說、讀、寫的目標，但是如果每節復習課都機械地加入以上教學活動的話，并不能實現有效的復習課教學。因此，筆者認為，教師在設計復習課教學時應該注意做到以下幾點：

一、增加復習課的趣味性，加強記憶

英語復習課涉及大量的語言知識點以及重難點，而這些知識點又經常不是相互聯系的，教師在上課過程中，很容易帶著“一腳踩西瓜，滑到哪算哪里”的困境。那么，如何讓學生擺脫壓抑沉悶的學習氣氛而對復習課保持新鮮感呢？

著名教育學家托爾斯泰曾說過這樣一句話：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的積極性”。如果學生對學習內容產生了興趣，他們還會情不自禁地對英語產生求知欲。因此，筆者認為要達到吸引學生的注意力，教師可將單調乏味的復習變得活潑生動，妙趣橫生。首先，在上復習課之前，我們可以布置學生回去復習相關內容及任務。在復習課上，先按照座位順序，把學生分組，然后給每一組一定的積分，根據知識重難點的不同，分別以個人必答、小組必答、搶答、對話接龍，聽寫競賽，猜詞競賽，記憶大挑戰等形式，每個小組輪換著答題，用競賽的方法給他們復習。這樣一堂課下來，學生復習熱情高漲，興趣濃厚。因為有積分的激勵，各個小組誰也不甘落后，每個人回家后都認真地復習，生怕自己給自己小組“拖后腿”。對于那些平時貪玩的學生，小組長和小組里的其他同學共同監督他，讓他養成自覺復習的習慣；對于那些學習上有困難的學生，組長和小組里的其他同學則發揚互幫互助的精神，不僅幫助別人解決了難題，有以成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結向上的局面。

二、制定周密計劃，系統復習

周密的計劃才能使復習工作從容不迫，游刃有余。教師應先根據復習的內容和復習課時制定出切實可行的復習計劃，還要注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。英語的語法內容在教學過程中一般都是分散在各課的。在設計復習課教學方案時，教師可將所學語法相同或相近的編在一起進行復習；把原來分成兩個單元的完整的語法知識合起來進行復習；還可以把幾種動詞時態放在一起進行識別、比較復習。例如，可以通過呈現練習的方式把現在完成時和一般過去時放在一起比較復習，讓學生自行歸納小結。

三、合理安排復習內容，有的放矢

除了計劃性和系統性，復習課還要具有針對性，把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容幫助學生記憶，把復習重點放在學生的難點、弱點上，以及常易出錯或失誤的內容方面上，進行重點講解并著重進行復習性練習。拿復習時態舉例，對于一般現在時態的學習活動內容，有不少學生分不清一般疑問句什么時候用be動詞is /am / are提問還是用助動詞do/does提問，教師應在復習課上作為重點進行講解復習。

四、把握課堂習題的質量，適量訓練

復習課上習題選擇必須經過教師的慎重思考。練習的題目必須具備基礎性、代表性、典型性，最重要的是保證“質”，要選“好題”。教師選擇的題目不需多，類似的題只要一個就足夠，然后要求學生認真完成選好的題。

五、反饋練習，拓展運用

上完一節復習課后，教師一定要“趁熱打鐵”，教師在這個時候要根據當堂要復習的知識點內容設計不同梯度的練習作為課后作業，從手中掌握的復習資料中，精選出信息新、題型得當、練習到位的一套練習題，并以該套題為主，根據學生的具體情況，通過“拼盤”式重新組題或自編補充一些內容，強化訓練。分基礎練習、拓展練習、思考升華，既要面向全體學生又要注重個體差異。

將知識進行了再一次練習后，教師可以有選擇地設計合理的問題層次，讓學生參與知識的應用與拓展，使學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生體驗成功，感受創新的快樂。在掌握了一定的詞匯量和語法知識后，應要求學生進行寫作練習。寫作練習可結合課文和實際情況在教師的安排下或者學生根據自己的興趣愛好進行寫作，這樣既可以及時鞏固復習內容，又能為自己的寫作積累詞匯和語法知識。

六、關注學生個體的差異性

在復習課堂上，教師需要關注學生的個別差異。為了使每個學生都能得到切實的提高，在復習課堂上，提問要設必答題，內容多為基礎題或較為簡單的題目，讓每個學困生有機會回答；中等難度的題由中等生回答；有一定難度的或靈活的題由優秀生回答。

總而言之，復習課不僅要以學生為主體，進行知識檢查、討論、歸納和整合，鼓勵學生積極投入、各抒己見、見仁見智，教師還需做到因材施教、因勢利導，變為學生的“參謀”。這樣，有效的策略就能最大化提高復習課的質量和效率。

（作者單位：福建省三明市寧化縣城東中學 365000）endprint