論地理教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

謝藝漳

摘 要：地理教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)大量的地理事物和現(xiàn)象需要學(xué)生記憶，但學(xué)生沒有必要也不可能把所學(xué)的全部知識(shí)都記憶下來，這樣既耗時(shí)也浪費(fèi)精力。所以教師要教會(huì)學(xué)生記憶地理知識(shí)的能力和方法，加強(qiáng)對(duì)他們記憶能力的培養(yǎng)，提高他們的記憶效率。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；記憶能力；培養(yǎng)方法

記憶是對(duì)事物的識(shí)記和保持，它的本質(zhì)是對(duì)信息貯存的檢索。所謂鞏固知識(shí)，就是把所學(xué)的知識(shí)牢固地保存在記憶中。人的智力結(jié)構(gòu)中的諸因素，都離不開記憶能力，如果說智力是一座工廠，那么記憶力就是智力的“原料儲(chǔ)藏庫”。一個(gè)人若沒有一定的記憶能力，腦子里儲(chǔ)存的地理信息少之又少，則通過地理教學(xué)多方培養(yǎng)學(xué)生的能力就是一句空話。“巧婦難為無米之炊”這句話通俗而深刻地說明了這個(gè)問題。地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)決定了地理課中有大量需要學(xué)生識(shí)記的感性知識(shí)，因此，地理教學(xué)在培養(yǎng)和提高學(xué)生的記憶能力方面是大有可為的，通常可從以下方面著手進(jìn)行。

一、在理解的基礎(chǔ)上使記憶牢固而準(zhǔn)確

理解是記憶的基礎(chǔ)，理解能提高感知的效果。理解記憶，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上，總是高于機(jī)械記憶的，理解對(duì)于把知識(shí)牢固地保存在記憶里，具有特殊重要意義。所謂理解，就是掌握客觀事物內(nèi)在的和外在的聯(lián)系的規(guī)律。例如，世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植汲梢颍婕案鞔笾蕖⒏鲊臍夂蛱卣鳎绮粡娜驓鈮簬Ш惋L(fēng)帶的形成，隨太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)和海陸位置等方面去理解，那么，各洲、各國氣候特征就只能靠機(jī)械記憶，這是暫時(shí)的、不牢固的記憶，也理解不了其形成原因。問題理解得越深刻，記憶能力提高也就越快。再通過判斷推理，就能收到舉一反三及觸類旁通的良好效果。

死記硬背是地理最忌諱的事情，正因?yàn)樵谄綍r(shí)教學(xué)中有的老師一味地讓學(xué)生機(jī)械地死記硬背，從而造成一些學(xué)生認(rèn)為地理課枯燥無味的情況。誠然，有些地理知識(shí)，如地名等需要機(jī)械記憶，而大部分內(nèi)容則是應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的，通過對(duì)知識(shí)體系的理解掌握，牽住了一條線，就能掌握一個(gè)串的知識(shí)。正如一位教育家所說的那樣：“最佳記憶不是別的，而是一種組織得很好的知識(shí)體系。”因此，在地理教學(xué)中，一定要力求使學(xué)生建立起科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由“知識(shí)點(diǎn)”連成“知識(shí)線”，進(jìn)而形成“知識(shí)網(wǎng)”，從而使記憶能牢固而準(zhǔn)確。

二、通過新舊聯(lián)系和溫故知新發(fā)展記憶力

心理學(xué)研究表明，鞏固記憶的過程，就是不斷與遺忘作斗爭的過程。現(xiàn)行中學(xué)地理教材共有四冊(cè)，開設(shè)年級(jí)又不連貫，這就要求教師在講授知識(shí)時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，做到溫故而知新。如義務(wù)教育初中新教材中涉及各大洲最高峰的內(nèi)容，講到最后一個(gè)大洲時(shí)，可以將全球各大洲的最高峰高度逐一比較對(duì)照，以便記憶得清晰、準(zhǔn)確，不致混淆起來。實(shí)踐證明，教師采用“后次聯(lián)系前次概念”的原則進(jìn)行比較，把同類的問題進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，是培養(yǎng)記憶力行之有效的方法之一。

三、通過鮮明的直觀感受加深記憶力

中學(xué)地理包含了大量地理感性知識(shí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中突出直觀教學(xué)，充分運(yùn)用多媒體、圖片、幻燈或自制教具等多種教學(xué)手段，使學(xué)生身臨其境，在大腦皮層上所留下的記憶必然是非常深刻的。如在學(xué)習(xí)中國政區(qū)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在紙板上剪下各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的輪廓，并將它們分別想象成生活中所熟悉的事物，這樣通過具體的感知和制作，記憶必然是深刻而長久的。鮮明的直觀感受甚至可以使學(xué)生收到“一經(jīng)過目，終生難忘”的特殊記憶效果。

四、掌握記憶技巧，變死記為巧記

相對(duì)其他學(xué)科而言，中學(xué)地理需要學(xué)生記憶的內(nèi)容是較多的，如何教給學(xué)生靈活有效的記憶方法，使學(xué)生既掌握了地理知識(shí)，又提高了記憶力，是中學(xué)地理教師體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。我國廣大地理教師根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，總結(jié)出許許多多巧記地理知識(shí)的方法，在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并有助于提高對(duì)地理課的興趣。巧記方法中，最為突出的奇特聯(lián)想記憶法，其實(shí)質(zhì)就是賦予機(jī)械的記憶對(duì)象（如數(shù)據(jù)等等）以一定意義，并運(yùn)用奇特聯(lián)想將這些記憶對(duì)象串聯(lián)組織起來，以便記憶變得容易和有趣、印象深刻。如珠穆朗瑪峰高度為8844米，可按諧音賦予其意義記為“爬爬試試”等，又如長江干流自上游到下游順序排列的四大港口可聯(lián)想為“慶（重慶）舞（武漢）難（南京）上（上海）”等。此外，針對(duì)一組要記憶的地理知識(shí)，如全國省級(jí)行政區(qū)、山脈、水系、地名、物產(chǎn)、民族等的記憶，均可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際編排成易記的口訣，也是巧記的一個(gè)重要方法。如我國五岳名山可按對(duì)仗句子編成“東南西北中，泰衡華恒嵩”等，這方面的例子是很多的。

現(xiàn)代大量的實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐證明，按照生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律歸納總結(jié)出來的科學(xué)記憶方法在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。就像訓(xùn)練其他技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過訓(xùn)練而達(dá)到快速、準(zhǔn)確、持久的目的。在地理教學(xué)中，許多教師都先后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方法，例如口訣法、歌謠法、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint