讀寫結合在初中語文教學中的運用研究

陸岳忠

【摘 要】

閱讀是寫作的基礎，閱讀積累不到位，寫作僅局限于自身眼光，寫作能力難以提高，而寫作即閱讀的實踐，寫作又能促進閱讀能力提高，兩者相輔相成。本文從實際出發，通過分析讀寫結合教學中存在的問題，從多方面討論如何在初中語文課堂教學中提高讀寫結合教學質量。

【關鍵詞】

讀寫結合 初中語文 運用策略

隨著新課改的不斷推進，讀寫結合全面促進學生語文綜合素養提高已成為語文教育界共識，讀寫結合逐漸成為初中語文教學重點。雖然讀寫教學經過多年長足發展，已取得一定成就，但同樣還存在不少問題，如何利用讀寫教學提高學生語文綜合能力素養，培養全面發展型人才，仍然是當前初中語文教師探索重點。

一、讀寫結合教學中存在的問題

（一）教學過程中存在的問題

1.缺乏系統性

教師在進行讀寫結合教學時往往缺乏系統性，教師在教材中遇到某一文章或某一作文便開始進行教學。尤其是新課改以來，語文教材強調開拓學生思維，培養創新型人才，教材內容系統性不強，強調學生自由發揮，更加導致教師在讀寫結合教學中缺乏系統性，沒有深入梯度。

2.過分注重技巧教學

無論是在閱讀教學還是寫作教學中，大部分教師都重技巧輕情感。在閱讀訓練中學生利用閱讀技巧分析文章，毫無自身見解及特有情感共鳴。在寫作訓練中更甚，學生既沒有親身生活經歷，也無情感投入，只按得分要求進行寫作，最終不過滿紙空話。

（二）學習過程中存在的問題

1.閱讀習慣沒有養成

根據有關調查，超過百分之八十的初中生沒有積累優秀詞句的習慣，超過百分之九十五的學生不會記錄閱讀感悟，大概百分之九十的學生在閱讀完一篇文章后無法進行概括性評價，或有初步認識但不知如何表達。一系列數據表明學生沒有養成良好的閱讀習慣，再多的閱讀量也難以提高學生閱讀能力與寫作能力。

2.缺少讀寫結合意識

大部分學生沒有意識到閱讀與寫作之間的關系，不會將閱讀中學到的寫作方法運用至寫作中，使得閱讀無法促進寫作能力提高。有部分學生在閱讀文章時能從全面概括文章運用的手法、抒發的情感等，但自己寫文章時便平淡無奇，這反應了學生缺乏讀寫結合意識，流于形式，未能學以致用。

二、讀寫結合教學的必要性

就當前初中語文教學現狀來講，雖然素質教育已推行多年，但仍然逃不脫應試教育影響。教師重解題技巧教學，學生重考點學習、不知變通，忽略了語文學習過程與語文本身的文學性，人文精神全無，學生未接觸到語文學習的真正精髓及價值。將讀寫結合充分融入到初中語文教學之中，從學生個人發展角度來說，有利于提高學生語文綜合能力素養，促進學生全面發展；從教學層面上講，有利于提高教學質量，促進初中語文教學發展；從民族乃至國家層面來說，有利于傳承中華優秀傳統文化，守住民族語言，使中華民族屹立于世界民族之林。因此，提高讀寫教學質量無論從何種角度來說，具有重要現實意義。

三、提高讀寫結合教學質量的策略

（一）樹立正確教學理念

讀寫教學質量難以提高在一定程度上跟教師教學不正確理念有關。教師是學習學習道路上的領路人，如果教學理念陳舊或有偏差，那么如何帶領學生攀登知識的高峰？培養符合時代發展潮流的人才也不過是空談。因此，要提高讀寫結合教學質量，首先要教師轉變教學理念，確立以學生為教學主體的人文教育精神，注重學習情感體驗及閱讀與寫作學習中的文學價值解析，強調學習收獲而弱化考試成績。同時教師要堅持“終身學習”觀念，保持與時俱進的先進教學理念，根據課標要求、社會要求及學生發展需要，培養兼具個性的全面發展型人才。

（二）改變教學策略

傳統初中語文閱讀教學與寫作教學是分開的，在閱讀教學過程中沒有體現對學生寫作技巧、寫作能力的提高，在寫作教學中沒有體現閱讀所學知識的運用。而在讀寫結合教學過程中，教師可以將閱讀教學與寫作教學結合起來，相互滲透、相互體現。例如在學習選讀課文《迷人的張家界》一課時，教師可只對課文寫作手法技巧進行粗略解析，主要靠學生自主閱讀完成學習，再布置課后作業，讓學生仿照課文寫作手法及技巧，結合自己閱讀感悟，寫一篇小游記。通過讀寫結合的教學方式，既能夠讓學生所學知識得到迅速鞏固，提高學生知識應用能力，又能培養學生讀寫結合意識，使得學生學習質量進一步提升。

（三）培養學生良好學習習慣

學習方法在一定角度可以看成是學習習慣，優秀的學習習慣能有效提高學生學習效率，教師要引導學生，養成良好學習習慣。在進行閱讀時學習，摘抄、仿寫精彩詞句，標注作者寫作技巧，記錄自己閱讀收獲；在進行寫作訓練時堅持先列提綱，打好腹稿，在心目中確定要運用的寫作手法，在教師批改后按批改建議及時進行改進；在平時細心觀察生活，多進行隨筆寫作等。良好的學習習慣是高學習質量的前提，教要在實際教學中要時刻督促學習，運用一定教學手段，幫助學生養成良好學習習慣。

（四）注重閱讀素材選取

要想以讀促寫，就必須選取優秀閱讀素材，而全班每個同學的寫作水平與閱讀能力不一致，學生寫作風格也不盡相同，因此，教師在選取素材時要選擇有代表性的素材，盡量滿足大部分學生學習需要。例如在提高學生“寫人”水平時，教科書是學生最好的閱讀素材來源，教師可以選擇《背影》或《老王》作為閱讀素材，兩篇文章都是以事記人，通過細節抓住人物特質，教師可以通過例句、寫作手法、寫作風格分析，讓學生找出兩篇寫人文章在寫作技巧方面的相同點與不同點，通過比對的方式促進學生明悟。在選取素材時教師要特別注意層次性，學困生與優秀生的要求不能一概而論，教師可以找難度層次不等的數篇典型文章，也可以對一篇文章劃分不同閱讀目標嗎，供不同層次的學生自由選取，滿足不同學生的發展需要。同時教師在選取素材時強調系統性，幫助學生構建完整知識網絡，提高學習質量。

（五）強調仿寫與隨筆寫作

仿寫或隨筆是提高寫作水平的重要途徑。寫作離不開模仿，模仿不是單純的替換原文的人物或事件，而是要從文學的角度分析作者的寫作技巧、抒情手法、寫作風格等，再仿造這類文學特征進行寫作訓練。例如在學習《老王》一文，前三個自然段以老王自己和其他乘客的角度描寫老王形象，而余下內容通過講述“我”與老王的故事，從另一個角度闡述“我”眼中的“老王”，教師可以引導學生仿造作者寫法，進行人物描寫，幫助學生進一步理解這種寫作手法的特點與運用技巧。其次是隨筆寫作，隨筆不是日記，也不是作文，格式自由，僅僅是學生對學習生活的感悟，有助于學生積累素材，提高文字掌控能力，避免在寫作過程中出現無事可記或有想法卻不知道如何下筆的情況。多進行仿寫或隨筆訓練，能有效促進學生思維能力與創造力提高，促進學生讀寫能力發展。

【結 語】

讀寫能力作為初中語文教學重點，直接影響學生的語文綜合素養。本人根據多年教學經驗，提出了四點關于提高初中語文讀寫結合教學質量的建議。讀寫結合教學成功的關鍵在于教師能否吃透“結合”二字，是否將其貫穿教學始終。在新課程改革大背景下，教師要發揮積極作用，以促進學生全面發展為己任，不斷探索，提高讀寫教學質量，推動初中語文教學發展。

【參考文獻】

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【4】洪國成.閱讀 對話 寫作——初中語文讀寫結合的實例研究【J】.新作文：中學作文教學研究，2009（12）endprint