分析初中語文小組合作學習的策略

劉艷紅

一、小組合作學習的現(xiàn)狀

小組合作學習這種新型學習方式越來越受到教師和學生們的推崇，這種學習模式將傳統(tǒng)的教學模式打破，而且將這種學習方式有效地進行下去不僅可以使學生的學習能力有所提升，還能培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，雖然現(xiàn)在的小組合作學習在教學中已經(jīng)普遍存在了，但是在進行的過程中還是存在一定的問題，使學生的合作學習不能有效地發(fā)揮其作用，因此，在進行小組合作學習時，教師應找到合適的策略來幫助學生開展小組合作學習，文章以初中語文小組合作學習為例，進行學習策略的探究。新課標中提出了一種與傳統(tǒng)教學模式有著極大區(qū)別的學習方式，那就是合作學習，在初中語文教學中，許多教師采用了這種方式來進行教學，在這樣的教學模式下教師們看到了效果，因此，在教學中運用得越來越廣泛，但是在運用中卻出現(xiàn)了許多問題，許多教師看到了小組合作學習的好處，因此，不論什么樣的課程都來開展小組合作學習，但是教師沒有意識到這些不適合采用小組合作學習的課程上采用了這種方式不僅不能幫助學生提升能力，而且還能在一定程度上限制學生的發(fā)展，因此，面對這樣的問題，教師就需要找到合適的策略來對學生進行小組合作教學。這樣才能不斷地幫助學生提升他們的能力，使他們得到更好的發(fā)展。

二、小組合作學習的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學生的合作意識和自主能力

初中生在小學期間接受的教育仍然是傳統(tǒng)教育，因此他們在學習時還是更習慣自己去學習，因此學生們欠缺合作意識和自主能力，往往是教師布置了什么內(nèi)容學生就去學習什么內(nèi)容，很少去和他人進行探究或是進行自我探究。所以這樣的教學模式就應該轉變，運用小組合作學習可以有效提升學生的合作意識和自主能力，小組合作學習時，同學之間必須要進行配合，才能完成教師布置的任務，并且在進行小組合作學習時，因為彼此間的合作，同學間集思廣益，還會探索中文本中隱含的內(nèi)容不用教師的提點依然可以找到，這樣的過程也是學生自主學習的過程，因此可見小組合作學習的優(yōu)勢。

2.有利于提高學生的學習積極性

學生一直接受的都是傳統(tǒng)的教學模式，因此在學習過程中很少有自己發(fā)揮的空間，但是在進行小組合作學習時這個問題就被改善了，在進行小組合作學習時學生們能將自己擅長的技能展現(xiàn)出來，并且學生還能從中感受到學習的快樂，因此通過這種形式的教學就可以有效保證學生在語文學習上的積極性。

3.有利照顧學生的個體差異

我國現(xiàn)在的校園中，每個班級的學生普遍較多，因此教師在進行教學的過程中很難根據(jù)每個學生的情況對學生進行教學，在教學時只能按照大多數(shù)學生的進度來進行教學，這樣的情況導致學習能力較強的學生，不能得到更好的發(fā)展，學習能力較弱的學生還無法跟上學習的進度，面對這樣的情況，小組合作學習就給帶來了全新的活力，在進行小組合作學習上，是彼此學習的過程，同學之間相互探索，能快速的提升能力，并且這樣的學習模式可以照顧到學生的個體差異性。讓每名學生在這樣的學習模式中都找到適合自己的學習方法。

三、小組合作學習存在的誤區(qū)

1.誤區(qū)之一：分組等于合作

許多教師在進行小組合作教學時，對小組合作教學的認知不足，一些教師認為只要進行了分組就是合作學習了，這樣的觀念是不利于學生進行學習的，一些教師在進行教學時只是拋出問題，讓臨近的學生進行談論，臨近的學生中有一些學習能力較強的學生會進行討論，并有討論的結果，一些臨近的學生都是學習能力較差的，不但不會討論出問題的答案還會說一些與學習無關的內(nèi)容，因此這樣的方式與合作學習差異很大。并且完全沒有提升學生的學習效率。

2.誤區(qū)之二：參與即合作

合作學習鼓勵學生參與，同時應注意兩種現(xiàn)象：其一：無效參與。在轟轟烈烈的討論爭辯中，很多學生由于達不到教師設想的高度，在參與過程中并未真實獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內(nèi)心的無助。其二，小組“一言堂”。合作小組中由于學生層次的參差不齊，能力強的學生往往成為了小組長，他的表達也決定小組整體學習的方向和過程，這就形成了小組的“一言堂”的局面。

四、小組合作學習的策略

1.科學組建合作學習小組

學習小組是小組合作學習的基礎，在進行小組合作學習時組建合理的學習小組是學生能有效開展小組合作學習的必要條件。語文教師首先要對班級中每名學生的語文學習能力進行了解，并且在了解了其語文學習能力外還要了解其表達能力、應變能力等等，以此來作為分組的依據(jù)。其次教師在了解完這些問題后，還要根據(jù)班級中的性別構成來進行分組，保證每個小組組員之間的能力水平均等，這樣才能使小組合作學習能有效的進行下去。最后在分好小組后還要考慮到一些重要的問題，小組組長的選擇對整個小組的學習效率有重要的影響，組長必須要具備學習能力以及組織、協(xié)調(diào)的能力。人數(shù)的確定上也需要被注意，每組的人數(shù)不能過多也不能過少，4-6人為宜。還有非常重要的一點需要被考慮到那就是每個合作的小組都要有一個合理的合作方案，保證每名學生都能參與到小組合作當中去。例如在設計方案時可以給每名小組成員根據(jù)自身的特長來安排合適的職務，如小組的發(fā)言人可以是語言表達能力較強的學生，小組中的記錄員是文字功底較好的學生，讓每名學生發(fā)揮自己最大的價值，這樣才能使學生在小組合作學習中自己的才能得以展示，并且還要定期的將職務進行更換使得每名學生都能得到全面的發(fā)展。

2.教師引導和組織策略

小組合作學習能否有效進行與教師的有效引導和組織是分不開的，初中學生雖然已經(jīng)有了一定的思維模式，但是還沒有達到一定的程度，如果只是通過學生們自己進行小組學習，那么學生只是淺顯地對語文文本有了了解，而不能在更深的程度上理解其含義。因此，這種合作形式就是毫無意義的。因此教師要在學生小組合作學習時對學生進行有效的引導和組織。才能使小組合作學習效率不斷的提升。

（1）設定明確的學習目標和任務endprint

因為我國的教育受到應試教育的影響，所以教師內(nèi)心知道教學的目標不僅有知識目標還有技能和情感目標，但是在真正的教學過程中往往將其他兩項忽略了，只重視知識目標，然而這樣的情況不利于學生的小組合作學習，如果僅僅設定這樣的目標學生的能力就無法被鍛煉，小組合作學習上對學生能力的培養(yǎng)是其中比較重要的內(nèi)容，如果沒有這一部分的目標，學生就會因為沒有合作能力而影響到整個小組合作學習的進行。小組合作學習中學生應該有這些能力才能保證小組合作學習的有效性。例如在進行語文小組合作學習時學生應該有傾聽的能力，并且還要敢于質(zhì)疑，并且能堅持自己的想法不被他人的意志所左右，其中最重要的一項能力就是能進行小組間的合作等。例如在進行《我的老師》小組合作學習時，其中一部分的內(nèi)容是文中講述了七件小事，需要同學們用簡潔的語言進行概括，在這個過程中就制定了明確的目標，知識性目標：通過了解文章內(nèi)容找出七件事并且將每件事表達的意義進行整理。合作目標：在進行總結時每個小組要將答案進行整理，進行交流，找到最合適的答案，每個小組只能給出一份答案。每名學生都想將自己的答案進行展示，這樣學生在教材中查閱的就會更認真，并且在進行文本分析時也會更深入，因為只有深入的了解了文章內(nèi)容，在進行討論時才能將自己的觀點表達出來，因此可以提升學生的學習能力。

（2）合作學習的形式和流程

問題討論是合作學習的基本形式，它通常由教師提出一個討論的問題，然后由小組進行討論，教師巡視，討論完后讓學生匯報討論的結果，教師給予一定的評價和補充。合作學習過程的基本流程可以這樣設計：確定合作目標和任務——獨立思考、個體學習——小組交流、形成共識——呈現(xiàn)小組學習活動成果——總結和評價。下面我以教學《蘆花蕩》的一個教學環(huán)節(jié)為例，闡述一下小組合作學習的基本過程。

①確定合作目標和任務：

a.研討文本中的曲折的故事情節(jié)

b.學生在共同的探究的過程中，要學會傾聽與合作。

②獨立思考，個體學習：

a.學生默讀課文，歸納文中主要故事情節(jié)。

b.蘆花蕩中的老頭子的性格特點，在哪些地方有所體現(xiàn)。

③小組交流，形成共識在個體學習后，四人一組進行討論。通過比較，形成共識。

④呈現(xiàn)小組學習成果。

⑤總結評價。

要對各小組所反映出的學術性目標和合作技能目標兩方面進行評價，以激勵學生的學習積極性，有時還可以用記分等方式激勵他們，更多的用鼓勵性、表揚性的語句評價。

【結 語】

綜合來說，小組合作學習是一把雙刃劍，運用得好，就會激發(fā)學生的學習語文的積極性，提高學生的語文素養(yǎng)。反之，如果嘩眾取寵，只會降低課堂教學的效率。因此在課堂教學中靈活運用，學生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。endprint