例說小學生英語思維能力的培養策略

陳建玥

教育心理學家別利亞耶夫曾指出：“在語言學習中，我們必須讓學生用所學的語言進行思維”。然而，長期以來，我國的英語課堂教學呈現著大量技能訓練并以語言知識為重的傳統局面。因此，教師應深度解讀新課標的理念，加強小學生英語思維能力的培養，提高學生用英語獲取、處理、分析信息和解決實際問題的能力。

一、小學生英語思維能力的內涵解析

思維即理性認識及理性認識的過程，包括邏輯思維和形象思維，通常指邏輯思維。它是在社會實踐的基礎上進行的。筆者對英語思維能力的定義為：小學生在用英語做事的同時，其英語的思維意識、英語思維策略以及英語思維習慣的總和。

二、小學生英語思維能力培養的現實需要

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中強調：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程不僅需要培養學生的基本英語素養，而且需要發展學生的思維能力，初步形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其它相關科學文化知識奠定基礎”。《課標》還強調“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。

《課標》中的相關表述是針對中小學英語課堂教學中學生的英語思維活動不能有效地被激活的現象提出的。對小學生英語思維能力培養策略的研究的目的，是力爭達到新課標的要求，為學生的長遠發展及全面提高打下基礎。

三、基于小學英語思維能力培養的教學設計研究

1.面向全體學生，喚醒學生思維意識

傳統的備課中，教師總是將學生當作需要“剖析”的對象。教師要辛苦地調查學情，思考他們已知了什么、應知什么、想知什么、如何使其知，等等。待到上課時，發現生成的軌跡有可能完全超出預設的范疇。如筆者執教區級公開課之前的意見收集表：

此表格將學生納入了完整的英語教學設計之中。從備課初始就展開了師生間的意見交流、思維互動。學生在教師的指導下開始思考自己的課堂需要掌握和鞏固什么、通過何種方式鞏固、有哪些新穎有效、趣味的活動，等等。此時，學生是積極的參與者、思考者、一定程度上的教案設計者。

2.復習熱身環節，拉升學生思維張力

此環節要求調動學生的積極性，激發學生的興趣，激活學生的思維，集中學生注意力，為新課學習做準備。某校一教師的教學設計（如圖），內容為“用英語描述和交流各自的一日三餐”。Step1在錄音的伴奏下，PPT上出示常見的食物圖，讓學生認讀。不會讀的單詞，教師領讀。

Step1：頭腦風暴。師生問候之后，老師可以引導學生運用頭腦風暴復習并激活相關話題的詞匯。如老師問學生：“What do you usually have for each meal？”學生的回答會集中展現在下面的“頭腦風暴”圖中：

學生可以根據自己的真實生活經驗，發散思維，調動已掌握詞匯，勇于表達。這一過程中，思維有一定的自由空間。所以，教師要設計有開放性、發散性和挑戰性的任務去激活學生已有的知識、經驗、態度和思維。

3.引入呈現環節，解鎖學生思維密鑰

新語言材料的引入是指學生在運用所學語言之前獲得的第一次感知。所以此階段的問題最為重要，應起到啟發思維、促進思考、引起思維碰撞的作用。例如，某教師在6A Unit 5“On the farm”中，操作如下：出示課文B部分的插圖，提問What can you do on the farm？What did you do on the farm on Monday？ 學生將看圖說話的一系列答案直接過渡到過去式：

思維源于疑惑，是一個不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷明朗的過程。多數孩子對于farm 比較陌生，沒有一定的生活經驗和情感體驗。筆者將學生感受不到的農場概念具體化，通過QQ Farm的圖片引導學生自己去觀察。

4.練習拓展環節，突破英語思維定勢

練習是學生在理解新語言的語義、語境、語用形態之后，在教師的引導下進行簡單的操作性的運用訓練。拓展環節的教學設計需要教師創造貼近學生生活實際的語境，最大限度地發揮學生的自主性，通過語言知識的積累，由學生發揮其創新性思維，解決實際存在的問題。

教師應當創設貼近學生生活的語境，解決真實的客觀問題。讓學生有話可說，教師要能夠站在學生的角度，搭建自由的平臺，讓學生的語言有思維的元素，有真實的交流價值與意義。

用英語做事始于用英語思維，小學生英語思維能力的缺失勢必影響著英語核心教學目標的達成。英語教師要避免對課程目標及教材的表層解讀，從教學活動設計入手，深入探究小學英語思維能力的培養策略，從根本上解決小學生語言綜合運用能力的思維瓶頸問題。

（作者單位：江蘇連云港市連云區東港小學）endprint