愛心創造教育的奇跡

于卓

我情不自禁地又一次拿出了我們班的畢業照，目光掠過一張張如花般燦爛美好的臉龐，仿佛又回到了和他們在一起的歲月，朝夕相處的兩年留下了我們共同的回憶。不覺目光定格在前排的一個女生身上，此時照片上的她正甜甜地微笑著，眉宇間寫滿了陽光與自信，誰能想到兩年前的她還是個害羞內向，走路都一直低著頭的靦腆孩子呢？我的思緒不禁飄回到兩年前……

開學的第三天，我正在教室上課，門外的走廊上出現了一家三口，我猜想肯定又是有外地新生轉來了。果不其然，女孩高高的個子，一直低著頭，看不清模樣，問她什么，也不作聲。我簡單交代了兩句，安排好座位就繼續上課了。課后，我把她喊到辦公室，按照慣例拿出幾張試卷想摸摸她的底。雖然我已有心理準備，但結果還是吃了一驚：語文，字跡還算工整，基本題能做一些，作文只寫了兩行；英語幾乎就是一張空白卷，只零零星星寫了幾個ABC，答案是牛頭不對馬嘴。壓根就像沒學過。我在心里暗暗叫苦，這樣的基礎，這孩子以后怎么跟得上？第二天，有學生急匆匆地跑來辦公室告訴我：“于老師，婧瑋肚子疼得厲害，快去看看吧。”我連忙放下手頭的筆，向教室跑去，只見她趴在桌子上，兩只手捂著肚子，眉頭緊皺，臉上流露出痛苦的神色，看樣子好像很嚴重，我立即電話通知了家長，把她接了回去。可剛過了一天，同樣的事再次發生……短短一個星期的時間，這樣的事接連發生了3次，這是怎么回事？是身體原因還是有別的什么隱情？我決定找孩子的父母了解一下情況，誰知孩子媽媽的話讓我驚詫不已：她一回家肚子就不疼了，好好的，一點事沒有，她這是裝出來的，老師以后別相信她。孩子媽媽的話讓我陷入了沉思：她為什么要逃避學校，逃避學習？這究竟是什么原因造成的？

我仔細分析了一下，原因可能有三：一是愛的缺失的表現。離開了從小生活的地方，來到一個完全陌生的環境，語言不通，父母又不在身邊（因為是寄宿，一周只能回去一次），缺乏關愛，缺少溝通，對學校缺乏足夠的安全感。二是自卑心理在作祟。因為學習基礎差，在班上找不到認同感和歸屬感，產生了嚴重的自卑心理，不愿積極面對，所以選擇了逃避。三是心理落差的拉大。通過與她媽媽的交談得知，她原來的老師是他們一個族落里的，沾點親、帶點故，自然對她就格外照顧，到了這里，教師一視同仁，沒有了這種優越感，產生了巨大的心理落差。

俗話說得好：對癥下藥。找到了“病因”，自然就好辦了。針對她的問題，我決定從兩方面入手，盡快讓她走上正軌。

首先，用愛心感化她。我抓住一切機會走近她、了解她、關心她、幫助她。有一次，我發現她的臉色有些不對，馬上關切地問她怎么了，她欲言又止，我意識到了什么，回辦公室中了一杯紅糖水給她，囑咐她如果還有什么需要就跟老師說，她雖然沒有說話，但是眼神里分明充滿了感激。同時我還組織班上的學生一起來幫助她，課后跟她一起玩，一起做作業，教她說這里的方言……我還特地安排了一個與她同宿舍的學生，在生活上多幫助、照顧她，另外我還與她的家長進行了溝通和交流，希望他們有時間能經常來學校看看她，畢竟孩子最依賴的人還是父母，這樣從方方面面著手，讓她感受到來自教師和同學的關心，感受到班集體這個大家庭的溫暖。漸漸地，我發現她變了，變得愛說話了，愛笑了，上課也開始舉手了，我對這些變化暗自欣喜，我的良苦用心終于奏效了。

其次，用賞識的眼光看待她。她的學習基礎差，這是不爭的事實，但是一口吃不成個胖子。當務之急是要先找回她的自信，不再消沉下去。為此我找到科任教師，交流了她的一些情況，與科任教師達成了一致，除了在學習上多關注她一點以外，對她的每一點進步都要給予肯定與鼓勵，讓她重拾自信。一次默寫生字，她只錯了2個，我立刻在班會課上重點表揚了她：“婧瑋同學進步很大，甚至比一些優秀的同學還要好，說明她很努力，我們都要向她看齊。”我嘗試用欣賞的眼光，用放大鏡去看待她的優點和閃光點。有位哲人說得好：生活就像一面鏡子，你笑，他也笑；你哭，他就哭。教育何嘗不是如此呢？你以怎樣的心態去對待學生，他就會以同樣的心態回報你。慢慢地，她不僅適應了這里的學習生活，而且成績也在穩步前進。在畢業調研考試中，幾門功課都取得了不錯的成績，尤其英語由原來的零，突破到70多分，這不得不說是一個奇跡！

愛心與賞識轉變了她，也給我這個班主任帶來了無限的快樂與欣慰。我在想：教育的本質到底是什么？其實歸根結底還是一個字：愛。

（作者單位：江蘇南通市通州區川港小學）endprint